陳小英

摘 要：小學信息技術課程教學中，多元化教學有助于提高教學效果，實現(xiàn)新課程改革的目標。本文就多元化教學在小學信息技技術課程中的應用嘗試展開論述。

關鍵詞：小學信息技術;多元化教學方法;應用嘗試

信息技術課是一門實踐性很強的學科，具有很強的操作性又有廣泛實用性。在計算機課堂教學中，教師應采用能夠激起學生學習興趣、調動學習積極性、發(fā)揮學習主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的主動學習方式。信息技術教師不僅僅是課堂活動的組織者，起指導、啟發(fā)的作用，還應把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新和自學的樂趣。這不僅能深化教學內容，發(fā)揮學生的主體性，把學生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力?，F(xiàn)結合本人的工作實際、經驗體會以及所學的專業(yè)知識簡要輪速當前信息技術教學中多元教學方法的幾點嘗試。

一、情境教學法

所謂“情境教學”，就是充分利用形象，創(chuàng)設具體生動的場景，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，引導學生充分收集和運用信息，提高學生的信息素養(yǎng)的一種教學方法。情境教學法可以根據(jù)教學實際創(chuàng)設故事情境、游戲情境、問題情境、競賽情境等。就故事情境創(chuàng)設來說，在信息技術教學中創(chuàng)設故事情境，就是將教學內容，通過各種信息技術和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學習者。針對小學生的年齡和心理特點，結合課堂教學內容和教學目標，盡可能多設計富有兒童情趣的故事內容，通過情境的創(chuàng)設，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，從而有效地調動學生學習的積極性，激發(fā)兒童主動探究的欲望。故事可以根據(jù)教材內容選擇現(xiàn)成的，更多的應該從教學內容出發(fā)，結合思維發(fā)展規(guī)律和知識的內在聯(lián)系進行創(chuàng)編，這樣更具有實效性。例如，在學習《設置動畫效果》時，使用故事情境的創(chuàng)設手法，課程一開始，便用開動物運動會的形式，一下子便抓住了孩子的注意力，之后接著引用“龜兔賽跑”這個孩子耳熟能詳?shù)墓适屡cPowerPoint中動畫的設置結合在一起，讓學生猜測這次誰能跑贏，還能自己根據(jù)情節(jié)動手進行設置，故事緊緊圍繞教學內容設置動畫的方法，學生在不知不覺中就掌握了，自然而然也收到了良好的學習效果。

二、任務驅動教學法

任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則是以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。例如，在教學有關用《動畫自己做》程序來制作動畫故事時，該程序為學生提供了背景、靜物、動畫角色等素材，十分地直觀，操作也較簡單，學生很容易上手。但是在教學中學生的操作存在著很大的問題，他們只是隨心所欲地將各種素材拼湊在一起，而并沒有掌握到動畫的制作方法。于是我提出了三個動畫制作任務：①讓一個小朋友從左向右跑去。②兩位小朋友賽跑，要求同時起跑。③兩組小朋友進行接力賽。這三個任務由簡到繁、由易到難，從加入一個動畫角色到加入兩個動畫角色，并要能控制角色的動作時間，最后一個任務要改變動畫角色。學生在這一連串典型的信息處理“任務”的驅動下展開學習活動，循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

三、小組協(xié)作教學法

協(xié)作學習是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學習活動，互促學習，以提高學習成效的一種教學形式。組織協(xié)作學習，一方面培養(yǎng)了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習主動性;另一方面也便于學生按照自己的情況安排學習內容和進度，鍛煉了學生的自學能力，培養(yǎng)了良好的學習習慣和團結協(xié)作精神。例如，在帶領學生上第一節(jié)計算機課時，我沒有急于展開教學，而是首先分組，兩人一小組，10人一大組，并告訴他們在學習過程中，必須互相配合，“三人行必有我?guī)煛?，取人之長，補己之短，共同進步;另外組與組之間還要展開競賽，互相促進。如學生進行指法訓練時，因為鍵盤指法是計算機操作的基本功，也是小學計算機教學的主要內容和學習難點，所以必須想方設法讓學生自主學習，主動練習。在綜合訓練時，我讓同組的兩個學生配合好，一個同學操作時，另一個同學幫助指正錯誤。在放手讓學生自己進行操作訓練的同時，挑選打得又快又好的學生當小老師巡視檢查其它同學的練習情況，對有困難的同學給予幫助。學生間語言更貼近，更能溝通，互教互學，取得了良好的教學效果。練習一階段后，開展組與組之間的競賽，進一步激起他們的好勝心，當然自覺性、自信心也隨之增強，并能更好地促進學生間的團結協(xié)作。

四、自主探究教學法

教育家葉圣陶先生說過：“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決?！边@告訴我們：只有讓學生學會學習，具有自主選擇信息、處理信息的能力，才能使學生終身受益。因為只有在自主探究學習的環(huán)境里，學生才有可能發(fā)揮創(chuàng)造性，體驗創(chuàng)新的樂趣。例如：在講Word圖文混排時，需要用到繪圖工具欄，我只是把工具欄上重點工具，如陰影、三維效果、填充、自選圖形等提示一下，具體的操作留給學生自己完成。學生憑著敏銳的觀察、豐富的想象，做出一幅幅好的作品。后來我對幾副想象力豐富的作品給予表揚，課堂氣氛達到高潮。在親自實踐的過程中，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到充分的體現(xiàn)。又如在講《制作課程表》一課時，先把步驟告訴學生，然后讓他們自己設計，完成后教師加以點評。本課的重點是教學生如何繪制斜線表頭，如何使用“字體”或“邊框和底紋”等工具，修飾首行首列，使課程表變得更漂亮。采用探索式進行教學，要難易適當，培養(yǎng)學生的探索能力和自學能力，使學生主動求知，活躍課堂，增強學生間相互學習和相互幫助的能力，有利于學生開發(fā)智力，突出教學重點。

在小學信息技術課程中使用多元化的教學策略是新時代信息技術教學課程發(fā)展的新方向，但實踐表明，多元化的教學方法，無論從教學中所取得的成就，或對學生的學習都有一個非常積極的作用。因此，我們要進一步探索和發(fā)現(xiàn)，將多元化的教學方法更廣泛地應用于小學信息技術課程教學中。

參考文獻：

[1]符傳誼.信息技術課程教學教法[M].中國科學技術出版社版社，2008

[2]傅道春.新課程教師行為的變化[M].首都師范大學出版社，2001