蘇利

【摘要】在最近 “學講計劃”課改模式的推動下，農村高中英語教學的課堂模式有了很大的改觀，但是對于這種課改模式中關鍵環(huán)節(jié)的導學案的設計還有不盡人意的地方。文章重點闡述了導學案有效設計的具體措施，提出按課時將單元中的不同板塊按照預學案、導學案和反饋練習三個環(huán)節(jié)整合在一起的辦法。

【關鍵詞】農村高中英語 導學案 有效設計

隨著社會的進一步發(fā)展和教學改革的持續(xù)推進，課堂，作為教學工作的主陣地，也在經歷著量變的積累和質變的飛躍。而作為課堂有效教學的媒介——導學案也就必須與時俱進了。導學案，是將課堂上教師和學生對于知識有效勾連的產物，是教師集體智慧的凝結物，而在個人使用中則又體現出個別優(yōu)化的層次。站在教師的角度，它是課堂的引導，指引著課堂教學的方向；站在學生的角度，則是有跡可循的學習方向。因此，導學案的有效編寫是高效課堂教學的導航，而如何有效設計導學案則是教學中一項舉足輕重的事。在一份高效的學案設計中，循序漸進地將課前的預習案、課堂的導學案與課后的反饋案有效整合，從而高效的促進了課堂時間的利用，同時也減輕了師生的負擔。

一、問題提出的現狀

農村高中，學生學習的環(huán)境制約著對于英語的學習，他們沒有任何除了課堂以外可以促進英語學習的外在途徑，學生良好學習習慣和學習自主性的培養(yǎng)一直是尚待解決的問題。很長時間以來，學生的英語學習始終處于不慍不火的狀態(tài)。學生的有效學習包括課前的預習；課堂的授受；課后的反饋。平時課堂上，我們發(fā)現很少學生能落實第一環(huán)節(jié)，直接導致了課堂學習的盲目性；另外有的學生只要上完英語課就算今天任務完成，課后從不去練習和鞏固，這些不科學的學習方式迫切需要改變。為此，本人在2010年承擔了有效教學的專項課題研究，將課題題目定位在農村高中英語導學案的有效設計研究。

二、問題探索的方法與過程

結合農村高中英語教學的現實情況，深入思考學生的認知和接受習慣，以一單元中的各個板塊進行導學案設計，重新組合優(yōu)化。在一年半的時間內，我們通過問卷調查、座談會、個別訪談等多樣化形式深入學生中以探尋影響農村高中英語高效課堂的相關因素，探索并實踐推行了合理的導學案模式，在這一過程中，形成了備課組各位老師的合力，也達成導學案設計的共識，提高了教研備課的實效性，促進教師的教學能力和教學科研能力的提高。于此同時，也讓學生更積極主動地參與到了教學活動，從而探索更適合自己實際的有效學科學習模式。

三、導學案有效設計的具體措施

Welcome to the unit作為一個單元的話題導入和頭腦風暴環(huán)節(jié)，傾向于培養(yǎng)學生的口語表達能力，而這恰是我們農村高中生的弱點，大家都是張不開口的啞巴式英語。剛好我們充分利用這一平臺對學生進行培養(yǎng)，指引他們學以致用，對于這一塊我們認為對教材的適當加工較為關鍵?？偟淖谥际巧钊霚\出，能以通俗化的方式引導學生取舍迅速進入單元話題并產生興趣，教師是課前做充分的準備，設置好問題任務并明確分工，才能使導入工作有條不紊地進行。最后記得一定升華寫的層次，鼓勵學生多動筆哪怕只是一兩句，積少成多是個過程也是一個結果。

Reading是一單元中知識點的重要載體，既延續(xù)了話題有在具體的語境中體現了新的單詞，短語和句型的用法，也例示了本單元的語法，所以處理好這一板塊對于夯實學生的基礎知識至關重要。經驗告訴我們將，對于這一板塊的處理，我們要知識與能力并重，精讀與泛讀并重，不僅僅著眼于知識點，也要從閱讀篇章與結構層次設題，逐步滲透閱讀方法點撥并指引學生借助已把握的結構去縮寫或復述課文，在讀的層次上逐步過渡到寫的升華，能夠將讀與寫結合起來形成一種處理運用信息的能力才是我們處理Reading的終極目標，而非僅僅是著眼于瑣碎的知識點，以避免撿了芝麻丟了西瓜。

Grammar，作為一個單元承載的框架部分，導學案的設計上要幫助學生理解清楚語法路子，通過一些語境展示其基本用法，引導學生感悟表達形式，培養(yǎng)對考點的辨識，掌握其精髓自然就能達到舉一反三會一會百的目的。教學工作中經常能遇到這種情況；為什么一些語法題老師一講就會，一做就錯，或是自己做就錯，教師一點撥就會。歸根結底都是因為對考點的掌握不能到位，缺乏對語法知識點的敏感度，或是此種文字表達的默契程度不夠。

Task板塊的設計靈活度較大，主要是通過創(chuàng)設單元相關的語境去給學生提供聽、說、讀、寫的機會，從而提高綜合加工，處理信息的能力以達到交際的目的。學案的設計上要新穎、活潑，讓學生動起來，在享受中快樂完成任務。

Project要求我們走出課堂，通過小組分工的模式進行教學。在農村的英語的教學中并沒有完全實現它的初衷，即：通過閱讀材料得以啟發(fā)，借以討論調查、專訪、文獻檢索等活動，探究性完成某個課題任務。它是課堂的延伸和拓展，是屬于培優(yōu)的層面。由于我們蘇北農村高中生的種種客觀局限，我們在對因材施教Project的處理上并沒有完全實現它的初衷，取了它的材料，舍了材料之后培優(yōu)課題。

本著以上諸板塊的設計原則，我們課題組成員實踐推行了幾乎牛津高中英語模塊1到模塊10的導學案，也獲得了上級教研部門的充分肯定。近兩年來，本備課組成員在市教育局舉行的優(yōu)秀教案評比中有20多人次的獲獎，市個人課題立項及結題3項，且3人次在國家教育平臺展示的優(yōu)課中分獲縣優(yōu)、市優(yōu)、和省優(yōu)。實踐表明與學生實際相結合、因材施教是行之有效的教育宗旨！