孫妮

【摘要】教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，教學(xué)離不開教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)要遵循教學(xué)規(guī)律、結(jié)合學(xué)生特征并運(yùn)用教學(xué)原理積極組織師生學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)，分析教學(xué)難題，設(shè)計(jì)解決方案，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)具有重要意義。在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在諸多問題，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)至關(guān)重要，但現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在諸多不足，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，本文簡(jiǎn)要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題并進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 主體地位

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0183-02

一、前言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題毋庸置疑，因此，及時(shí)查找原因、詳細(xì)分析問題出現(xiàn)的原因是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師由于壓力大，可能出現(xiàn)失誤，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該減少可以避免的問題發(fā)生，經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)年限長(zhǎng)的教師想在課堂上增加數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量避免教學(xué)問題，小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的常規(guī)工作，也是最重要的工作內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.學(xué)生主體地位被忽略

良好的教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生為主體，不斷發(fā)掘?qū)W生潛力，但是，由于受到中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，諸多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師堅(jiān)持以自我為中心，為達(dá)到課堂目標(biāo)一意孤行，全然不顧及學(xué)生領(lǐng)悟能力，調(diào)用一切可以控制的元素達(dá)到目標(biāo)，此種教學(xué)設(shè)計(jì)方式實(shí)際上是把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)工具，并沒有充分開發(fā)學(xué)生思維，諸多學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生主體地位被嚴(yán)重忽略[1]。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容單一，數(shù)學(xué)知識(shí)方面欠缺

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，雖然較為簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷尚淺的小學(xué)生而言，充分掌握與理解并非易事，如果數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中策劃不夠生動(dòng)，學(xué)生接受較強(qiáng)邏輯性問題難免覺得枯燥，從而產(chǎn)生排斥、逆反心理，一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)必然引起學(xué)生興趣，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，不能夠一味沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)根據(jù)新課改要求靈活變化適當(dāng)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)是主導(dǎo)，但數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅包含書本上知識(shí)，數(shù)學(xué)教師若單純教授書本知識(shí)，難免導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，此種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重消極影響，小學(xué)生意識(shí)較淡薄，基本完全由教師引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)認(rèn)真完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.缺少教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法知識(shí)

部分教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不夠重視，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，甚至抓不住學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師若想提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)工作事半功倍，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)方法、主要教學(xué)內(nèi)容、課堂主要流程等方面，教學(xué)設(shè)計(jì)若要充分發(fā)揮作用，務(wù)必考慮全面，將教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合在一起。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀是部分教師教學(xué)設(shè)計(jì)并不科學(xué)，只是單純羅列教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法體現(xiàn)層次感，甚至部分內(nèi)容已然超出小學(xué)生所能理解范疇，不僅使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，甚至導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性消失殆盡，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中不能允許吃老本現(xiàn)象發(fā)生，不能生搬硬套無(wú)視自己本身問題而將問題推給學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)埋下的隱患對(duì)學(xué)生影響極為不利[2]。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)問題原因分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身素質(zhì)不高、包班教學(xué)較為普遍

教師作為傳道授業(yè)解惑者，必須具有較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)、較廣知識(shí)量以及變通教育方法應(yīng)對(duì)學(xué)生間差異，做到因材施教，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面有一定創(chuàng)新而非采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，然而，諸多教師自身專業(yè)素質(zhì)不高，以致較難設(shè)計(jì)出良好教學(xué)模式，此外，教師師資不夠，小學(xué)數(shù)學(xué)教師較多同時(shí)兼任班主任或其他行政任務(wù)，因此，精心教學(xué)設(shè)計(jì)教師更是寥寥無(wú)幾，部分教師教授數(shù)學(xué)并兼任語(yǔ)文教師，難以專心探求一門學(xué)科，學(xué)校對(duì)教師要求逐漸嚴(yán)格使得教師難以分出時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)方面知識(shí)，學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣與教師素質(zhì)息息相關(guān)，因此，提高教師自身素質(zhì)尤為重要[3]。

2.學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方面管理不夠科學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)在教育工作中至關(guān)重要，因此，應(yīng)建立完善、健全的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。學(xué)校是教師存在的載體，學(xué)?？茖W(xué)管理能有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施效果，然而，目前諸多學(xué)校只是流于表面，并未采取實(shí)質(zhì)性措施，教育方案檢查無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、檢查人員不固定、質(zhì)量缺乏統(tǒng)一要求，因此無(wú)法給教師的教學(xué)成果具體反饋，教師改進(jìn)依據(jù)不足。導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)問題的原因眾多，但學(xué)校管理不科學(xué)依然是主要原因，因此，只有加強(qiáng)管理，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以提升，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，為以后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.在職教師培訓(xùn)工作滯后

活到老學(xué)到老，此種心態(tài)對(duì)教師而言依然適用。近年來(lái)，在職教師培訓(xùn)引起各界廣泛關(guān)注，學(xué)校采取一系列措施，雖取得進(jìn)展但收效甚微，主要原因如下：通過實(shí)際培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師沒有培訓(xùn)經(jīng)歷，真正接受并理解小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理論相關(guān)的方法技能等較為專業(yè)培訓(xùn)的教師極少，甚至部分教師即使知道培訓(xùn)但根本不曾了解培訓(xùn)的內(nèi)涵及意義，因此，因擴(kuò)大教師培訓(xùn)范圍、加大培訓(xùn)力度，尤其小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)迫在眉睫；部分培訓(xùn)理論知識(shí)與教師教學(xué)實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致教師對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生抽象不易理解的印象，培訓(xùn)不盡如人意使得教師對(duì)培訓(xùn)熱情逐漸褪去，教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平依然回歸原點(diǎn).

四、結(jié)語(yǔ)

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在諸多問題，經(jīng)過分析了解問題發(fā)生的原因，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)重要性，因此，應(yīng)積極加強(qiáng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論、技能以及教學(xué)設(shè)計(jì)方法，不斷創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際情況主動(dòng)探求合理改進(jìn)教學(xué)方法，向經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考并虛心交流，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜爍，李玉斌.信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[J].品牌（下半月），2015，06（03）：221.

[2]張偉.淺談新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊，2015，07（26）：215.

[3]楊余梅.培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力[J].赤子（上中旬），2015，09（22）：205.