劉春芳

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，討論教學(xué)法逐漸被廣大教師采用。在課堂教學(xué)中使用討論法能到起到非常好的教學(xué)效果，諸如營造良好的課堂教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，提高解決問題的能力;還可以促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)他們主動探究的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 討論法 組建小組 創(chuàng)造氛圍

在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，討論教學(xué)法逐漸被廣大教師采用。在課堂教學(xué)中使用討論法能到起到非常好的教學(xué)效果，諸如營造良好的課堂教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，提高解決問題的能力;還可以促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)他們主動探究的能力。運用討論法的優(yōu)點固然很多，但也有許多不盡如人意的地方，結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為，要想運用好“討論法”，在課堂中必須注意以下幾個問題。

一、合理組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)良好探究氛圍

組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須具有較強(qiáng)的控制課堂氣氛的能力。在組建學(xué)習(xí)小組時，以前后兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應(yīng)的問題也不同。比如，我在教學(xué)“加法”時，通過創(chuàng)設(shè)情境，請3個同學(xué)上臺來表演一段場景，讓學(xué)生初步感知加法的含義。教師引導(dǎo)學(xué)生同桌相互交流，“把你看到的與你同桌的同學(xué)互相說一說。”最后，再全班交流。由于學(xué)生觀察、比較的方法不同，得出了各種不同的結(jié)論，但是這些結(jié)論都是有道理的，我都給予了肯定。

在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高，也就是以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位的綜合編組，在教學(xué)中我采用最多的是以小組為單位進(jìn)行討論。

二、挖掘教材，開展探討活動

數(shù)學(xué)教材是專家編的供教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動時使用的材料，因此有一定的抽象性。教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織探討活動，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

經(jīng)過教師對教材知識的挖掘，并精心設(shè)計探究活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探索問題、研究問題的能力。

三、故意示錯，開展探討活動

教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生容易出現(xiàn)錯誤處，故意弄出錯誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生來糾正。這對保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。

學(xué)生通過討論，經(jīng)過跟老師的智力進(jìn)行一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識。這樣的活動，學(xué)生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。

四、拋出課題，開展探討活動

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活生產(chǎn)實際。因此，教學(xué)時，從學(xué)生的實際出發(fā)，布置一些實踐性的題目，指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動，把數(shù)學(xué)知識和生活實際緊密聯(lián)系起來。教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，調(diào)查某些項目;教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生實際操作等，對于學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)有很大幫助。

這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決簡單實際問題的能力，同時又有利于學(xué)生在活動中經(jīng)歷運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決簡單實際問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

在討論的過程中，也存在著一些問題，我感覺課堂討論的參與率不高。根據(jù)課堂上的觀察，發(fā)現(xiàn)集體討論的參與率比小組討論的參與率低，大部分學(xué)生只是處在觀眾地位，坐在那兒一動也不動，等待尖子生回答，沒有進(jìn)入到討論的氣氛之中。在四人一小組的討論中，一般只是50%的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組中也只有60%的學(xué)生能比較充分地發(fā)表自己的意見和看法，討論不熱烈的小組參與率比較低，往往處在冷場的情況。小組討論時，有時小組會出現(xiàn)“群龍無首”的局面。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生只顧發(fā)表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責(zé)任感或意識，使討論的參與率降低，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生很少有發(fā)表意見和提出問題的機(jī)會。甚至部分小組在討論時不以自己的理由去說服持有不同意見的同學(xué)，而產(chǎn)生爭執(zhí)。你說等于1，我說等于2，偏偏不說“等于1”或“等于2”的理由，成“頂?！敝畡?，失去信息交流和思維碰撞。

針對數(shù)學(xué)課堂討論中存在的問題，我們每一位數(shù)學(xué)教師都要來關(guān)注并積極加以改進(jìn)，在教學(xué)實踐中大膽運用，就一定能充分發(fā)揮課堂討論的獨特作用，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。