郝全波

摘要：隨著我國新課程改革工作的不斷深入，其也對我國小學語文教育工作提出了新的要求標準，要求小學生必須掌握良好的口語交際能力。而在小學語文教育工作當中，培養(yǎng)小學生的口語交際能力也是其中的核心重點部分，但是其中上存在著許多不足之處，如何有效提高小學生口語交際能力培養(yǎng)工作的效率和質量也成了當前困擾小學語文教師的一個難題。有鑒于此，本文對小學語文教學工作中學生口語交際能力的訓練和培養(yǎng)措施進行研究分析，期望能夠借此有效提高小學語文教學中小學生口語交際能力培養(yǎng)工作的效率和質量。

關鍵詞：小學語文教學 口語交際能力 訓練和培養(yǎng)

在社會中，人與人之間的有效交流是發(fā)展的基礎，良好的口語交際能力能讓人們更好的表達自己的想法，與別人進行更好的交流探討，既是一個人立足于社會的必要技能，也是促進社會發(fā)展的工具。小學語文在具備人文性的同時也具有工具性，我們在教學時不能夠只關注到語文教育中的人文性，也要發(fā)揮語文教學的工具性?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是小學語文課程標準的教學要求，對于學生的發(fā)展也有著不可替代的重要作用，因而教師在教學中要采取積極的策略，給學生提供更廣闊的發(fā)揮平臺，逐步提升學生的口語交際能力。

1、轉變課堂角色

口語交際能力的培養(yǎng)建立在學生進行有效表達的基礎上，受傳統(tǒng)教育觀念的思想，在以往的小學語文課堂中，教師占據(jù)了主動權，在課堂中，教師不斷的把準備好的教學內(nèi)容和自己的思想灌輸給學生們，由于小學生缺乏積極思考的能力，教師的過分干預就讓學生失去了獨立思考的空間，在課堂中，他們很少有表達的機會，也就談不上口語交際能力的培養(yǎng)，所以教師要積極的轉變課堂角色，把學生的被動接收變?yōu)橹鲃颖磉_。首先，教師要明確學生才是學習的主體，授之于魚不如授之于漁，在進行教學課堂的設計時，突出學生的主體地位，在進行必要的知識解讀之外，給課堂留白，讓學生能夠積極的表達自我，比如教師可以把以往直接教授的內(nèi)容運用提問的方式讓學生在進行思考的同時，流利的表達出來。比如，在學習《狼牙山五壯士》這一課時，在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師往往采取照本宣科的方式，一字不落地照著教案的內(nèi)容讀出文章的主題思想，這樣的方式雖然讓學生更直接的獲得了知識，但是對學生思維的培養(yǎng)、口語交際能力的提高都是不利的，因而教師可以詢問學生你在學習完這篇文章之后，有什么樣的感想，學生們的回答雖然不全面，但是都是經(jīng)過了自己的思考，他們的表達沒有那么嚴謹?shù)乃季S，但也踏出了表達的第一步。其次，小學生的想法往往帶有鮮明的個人色彩，教師要尊重他們的話語權，不要隨意的批判他們說出來的答案，這會讓他們對于表達產(chǎn)生畏懼心理，當學生的話語權得到了尊重，他們的表達就會更加的自信，更愿在課堂中說出自己的想法，讓學生的表達從被動變?yōu)橹鲃印?/p>

2、創(chuàng)設有效情境

情境的創(chuàng)設能夠讓學生體驗到在不同的環(huán)境中的表達，用有效的情境去引導學生進行積極的表達。比如教師創(chuàng)設一個與生活有關的情境，有一天晚上，外面下著大雨，但是媽媽卻還在加班，過了很久才回來，你看到疲憊的媽媽，想到幫助媽媽做一些家務，但是媽媽卻制止了你，自己來做，這個時候，你會說什么，有的學生回答，我會告訴媽媽，我已經(jīng)長大了，我可以成為她的保護傘，為她減輕負擔，有的學生回答，我會告訴媽媽，您太累了，我也能把這些事情做好，不信您看！學生積極的回答著問題，進行了有效的表達。教師還可以結合實際生活，幫助學生提升口語交際能力，比如在父親節(jié)的時候，詢問學生想對自己的爸爸說些什么，勞動節(jié)的時候讓學生說說對勞動的看法，讓口語鍛煉滲透在學生學習的方方面面，不斷地提升學生的口語交際能力。

3、開展小組合作

在開展小組合作之前，教師應該實現(xiàn)充分調(diào)查到每個學生的性格特征、知識水平等，根據(jù)學生的個體差異以及學習能力將學生劃分為不同的小組。教師要讓每個學習小組的知識能力大致相當，在分組時每個小組內(nèi)都要有學習能力強、中、弱的學生參與，學習中、弱水平的同學因為學習水平強的幫助成績得以提高，學習成績好的學生因為幫助成績較差的學生加深了自己的了解程度進而“更上一層樓”，讓不同的組都要最大程度上實現(xiàn)以優(yōu)帶劣，實行最優(yōu)的排列組合。在進行口語交際的時候，應該讓能力強的學生多傳遞一些交際方面的技巧給那些交際能力差的學生，在交際過程中實現(xiàn)“雙贏”。另外，為了保證每個小組內(nèi)的合作口語交際可以順利展開，教師需要在每個小組內(nèi)選出一個小組長。小組長往往讓有責任心，并且能力較強可以協(xié)調(diào)小組內(nèi)的學生之間的關系的人擔任。小組長根據(jù)教師的要求，組織小組成員展開合作。為了讓學習小組更加具有凝聚力和向心力，組長可以組織成員共同為小組制定一個學習目標，通過集思廣益小組成員們會加深對小組的認同感，增強他們的集體精神。在每次的探究性學習活動中，小組成員可輪流作為代表，向班里的其他學習小組展示自己組的學習合作成果。

4、加強生活實踐

培養(yǎng)學生口語交際能力最有效的方法就是要在實際生活中大膽的與各類人進行交流。前面說的三點都是站在教師教學的角度上來說的，學生首先要在語文課堂上根據(jù)教師的要求學好基本的交際策略與得體的與人相處的能力，這樣才能在實際中有正確的方法指導。另外，就是多多在生活實際中與人進行口語交際。所以，要培養(yǎng)學生的口語交際能力，需要通過大量的語文課外實踐活動，將語文課堂引入到實踐當中去。因此，教師除了要重視在課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，積極開展各種社會交往實踐活動，做好課堂內(nèi)和課堂外兩方面的教學，切實將學生的口語交際能力運用到實踐當中去。

結語

總而言之，學生的口語交際能力是當前社會發(fā)展對于高素質人才的基本要求。在小學語文教學當中，教師應該將口語交際能力的培養(yǎng)和訓練融入其中，潛移默化地影響學生。同時還要不斷探索新的教學方式，創(chuàng)新教學理念，讓學生積極參與到口語交流中，促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]秦劍，小學語文教學中如何做好口語交際能力培養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學研究），2015（08）.

[2]羅海秋，基于核心素養(yǎng)的小學語文口語交際能力提升策略研究——以蘇教版小學語文四年級上冊口語交際為例[J].教育觀察（下半月），2015（07）.