夏百成

摘要：互動(dòng)教學(xué)是課堂教學(xué)活動(dòng)中的常用方式。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師、學(xué)生、多媒體資源等各元素交叉互動(dòng)、相互影響，實(shí)現(xiàn)教育資源、信息的交流、創(chuàng)造與分享。隨著新課改的不斷推進(jìn)，多媒體環(huán)境下的課堂互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐也日益豐富、完善，但部分教師在認(rèn)識(shí)上和操作上仍存在許多問題，使互動(dòng)教學(xué)沒有真正發(fā)揮作用，現(xiàn)就主要的問題嘗試進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：多媒體 小學(xué)課堂 互動(dòng)教學(xué) 問題與策略

引言：由于部分教師沒有真正理解互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵，在多媒體環(huán)境下的課堂教學(xué)中，存在著課堂呈現(xiàn)互動(dòng)形式化;互動(dòng)輻射面不均衡;評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單低效、程序化等問題，本文從三個(gè)維度提出針對(duì)性的策略：加強(qiáng)培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí);科學(xué)分組，提高課堂參與度;深入挖掘資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等。

1.多媒體環(huán)境下小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)存在的問題

1.1 互動(dòng)形式僵化

在一些教師看來，在課堂中即使是簡(jiǎn)單的問答，也是師生之間很好的互動(dòng)，即教師經(jīng)常性地出現(xiàn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”等問句，學(xué)生機(jī)械地回答“是”“對(duì)”等，大腦中沒有進(jìn)行思考，甚至不知道教師的問題是什么。這種簡(jiǎn)單判斷句式的互動(dòng)，不會(huì)起到引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的作用，無益于學(xué)生的思維發(fā)展，也不利于課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

1.2 小組討論流于形式

有的教師認(rèn)為：效果好的互動(dòng)就是氣氛活躍的小組討論。教師在課堂上隨意提出一個(gè)向題，隨即要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，接下來的課堂就充滿了學(xué)生熱鬧的討論聲。但這樣的討論，學(xué)生是否真的能夠全部參與其中？進(jìn)行深入思考？討論過程是否真的有益于學(xué)生發(fā)展嗎？事實(shí)上，并不是所有學(xué)科、所有內(nèi)容都適合以小組討論的方式進(jìn)行，不能為了互動(dòng)而互動(dòng)、為了討論而討論，反而使小組討論這一活動(dòng)流于形式。

1.3 關(guān)注程度差異明顯

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師忽視了對(duì)中等生和學(xué)困生的關(guān)注，而對(duì)學(xué)優(yōu)生和調(diào)皮學(xué)生的關(guān)注度比較高。能夠積極踴躍回答教師問題、善于表達(dá)的學(xué)優(yōu)生有利于教學(xué)活動(dòng)的開展：同時(shí)，調(diào)皮的學(xué)生由于能夠集中注意力的時(shí)間不長(zhǎng)，比較容易做小動(dòng)作，影響其他同學(xué)甚至擾亂課堂秩序，兩者都容易受到教師的關(guān)注。這樣，中間生和紀(jì)律好的學(xué)困生就容易被忽視，影響了他們對(duì)課堂互動(dòng)活動(dòng)參與的積極性。

1.4 分組不科學(xué)，分工不明確

在課堂熱烈討論的背后，實(shí)際上往往只是幾位善于表達(dá)的學(xué)優(yōu)生在積極發(fā)言，學(xué)生之間自由討論，沒有分工。這樣學(xué)優(yōu)生能夠更好的發(fā)揮自己，而不善于表達(dá)或者成績(jī)并不是十分優(yōu)秀的同學(xué)，就缺少了表達(dá)的機(jī)會(huì)。班級(jí)里看似熱鬧的討論就只是優(yōu)生在說，其他學(xué)生在聽而已。

2.多媒體環(huán)境下小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略研究

2.1 加強(qiáng)培訓(xùn)。增強(qiáng)對(duì)互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)

教師對(duì)教育理論的理解以及個(gè)人的知識(shí)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平，都將直接影響著課堂互動(dòng)教學(xué)是否順利、有效地開展。目前的小學(xué)課堂上，教師沒有真正理解互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)沒有針對(duì)性與啟發(fā)性。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教學(xué)理論的培訓(xùn)，在實(shí)踐中不斷反思、再實(shí)踐。

2.2 科學(xué)分組，提高課堂參與度

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在小組討論這一互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)全面均衡人員分配，考慮各方面因素。第一，面向全體，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系教育教學(xué)過程中直接影響著教育活動(dòng)的有效達(dá)成。課堂教學(xué)中，師生雙方的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性依賴于良好師生關(guān)系的建立。良好的師生關(guān)系也有利于營(yíng)造出輕松、生動(dòng)、活躍的課堂氛圍，有利于更好地開展教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生積極有效的互動(dòng)，以提高教學(xué)效率與質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。第二，科學(xué)分組，構(gòu)建有效的小組互動(dòng)。小組討論環(huán)節(jié)的有效開展，才能真正讓課堂活躍起來。教師應(yīng)該給每一位學(xué)生創(chuàng)造充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。一方面，教師要合理搭配各小組的成員。在彼此自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，根據(jù)成績(jī)、能力協(xié)調(diào)搭配，保證小組內(nèi)的學(xué)生各有特點(diǎn)，各有所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生生之間的有效互動(dòng)。另一方面，教師應(yīng)對(duì)小組中的每一位成員進(jìn)行分工。有了任務(wù)，各司其職，才能讓每一名學(xué)生都積極思考，參與其中[1]。

2.3 深入挖掘資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂互動(dòng)教學(xué)中，教師要合理調(diào)控多種資源，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。第一，合理呈現(xiàn)，適時(shí)點(diǎn)撥。在課堂互動(dòng)中，呈現(xiàn)多媒體資源之前，一定要設(shè)計(jì)好一系列有針對(duì)性的、小學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)的問題，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，呈現(xiàn)資源，適時(shí)指導(dǎo)。這樣，學(xué)生就能夠積極思考，有助于知識(shí)的接受和掌握。第二，把握時(shí)機(jī)，精心設(shè)問。提問在課堂教學(xué)中必不可少，是師生互動(dòng)的重要渠道，是教師激發(fā)學(xué)生思維的重要方法?？鬃尤眨骸安粦嵅粏ⅲ环炔话l(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！睂W(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收是從產(chǎn)生疑問開始的。設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)注重問題要具有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性，能夠激起學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。也應(yīng)提出一些與生活有關(guān)的問題，使學(xué)生融情入境，把理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。

結(jié)論：

文章主要圍繞多媒體環(huán)境下小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的問題與策略進(jìn)行了分析，希望能夠給相關(guān)人士提供重要的參考價(jià)值[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王岳，馬學(xué)良.多媒體教學(xué)資源促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)模式變革探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（5）：67-70.

[2]喬立梅，張佳.多媒體課件理論與實(shí)踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015：84.