吳錦德

摘 要：歷史本身就是過去發(fā)生的事情，與初中學生的現(xiàn)實生活存在較大的時間差距，如果在初中歷史的教學過程中，教師照本宣科地進行歷史解讀，而不注重提升自身的歷史素養(yǎng)，不注重講究一定的教學技巧，很難提升學生對歷史的興趣。針對現(xiàn)階段初中歷史教學中存在的問題，本文將提出一些建議，以引發(fā)初中歷史教學工作者的思索。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史素養(yǎng);學科融合

初中歷史是初中教學中的一門重要學科，通過初中歷史的教學，能夠引導學生正確看待我國所取得歷史成就，珍視當下的幸福生活，提升學生的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的愛國情操，塑造學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。但在當前初中歷史的教學過程中，由于初中歷史本身屬于一門副科，教師在教學中投入的精力較少，學生對初中歷史的興趣不高，這些現(xiàn)實因素在很大程度上都使得初中歷史成為一種尾大不掉的學科。因此，針對當前初中歷史教學中存在的主要問題，本文將提出一些對策。

一、提升歷史教師的歷史涵養(yǎng)，加強其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

在初中歷史教學過程中，無論是傳統(tǒng)的主導性的教學模式，還是在新課改下大力倡導的“以學生為主導”的新型教學模式，都不能忽視教師的作用。在初中歷史教學中，歷史教師是線索的引領(lǐng)者，是初中歷史教學的實施者，也是組織者。作為歷史教師，如果教師自身的歷史素養(yǎng)較低，那么在教學過程中，很難將歷史課堂變成諸如“百家講壇”那樣繪聲繪色的課堂，教師索然無味地照搬照抄歷史教材進行教學，學生在聽課的過程中，云里霧里，不知其理，初中歷史課堂勢必會成為雞肋。因此，在初中歷史教學中，必須注重提升教師的歷史素養(yǎng)。

首先，作為初中歷史教師應該積極利用平時的時間，利用學校提供的培訓交流機會，利用豐富的歷史知識來提升自身的歷史涵養(yǎng)。歷史涵養(yǎng)的提升，能夠幫助教師在教學過程中，較好地利用歷史教材，將歷史教材中的不同階段的歷史故事或者同一階段不同空間的歷史故事交叉結(jié)合起來，豐富單一的歷史教學工作，運用豐富多彩的歷史故事來提升學生對歷史課程的興趣，進而引導學生積極主動地投身到初中歷史的學習中。作為初中歷史教師，作為歷史教學的引導者，較高的歷史涵養(yǎng)的歷史教師能夠合理地把握初中歷史中的精華，能夠運用豐富的學識來架構(gòu)初中歷史的主要方向和重點內(nèi)容，能夠通過穿插和演繹來提升初中歷史的生動性，最終極大地提升初中歷史的教學質(zhì)量，極大地提升初中生的歷史素養(yǎng)。

其次，在初中歷史的教學過程中，初中歷史教師還應該注重提升自身的綜合素養(yǎng)。如果說教師的歷史涵養(yǎng)是“一塊布”，那么歷史教師的綜合技能就如同“縫紉機”。較高綜合素養(yǎng)的歷史教師，能夠在歷史教學的過程中，運用自身的綜合技能，如演講的技能、演繹的技能等。在當前，很多電視節(jié)目都將歷史故事作為藍本來加以演繹，收視率得到了保障，這說明歷史故事并不是塵封在博物館的陳年資料，通過尊于史實的演繹，能夠重新煥發(fā)歷史的光彩，能夠充分提振人們對歷史的興趣。如教師在講解初中歷史中的“秦統(tǒng)一六國”時，綜合素養(yǎng)較高的歷史教師，往往會利用自身的演講和組織能力，來生動地向?qū)W生描繪當時的場景，通過教師繪聲繪色的演繹，能夠讓學生在學習的過程中，自覺的營造情境，從而幫助學生自主性地架構(gòu)歷史知識，培養(yǎng)良好的歷史審美，培養(yǎng)學生對歷史知識的興趣。

可見，在初中歷史教學中，歷史教師作為組織者和引導者，應該不斷提升自身的歷史素養(yǎng)，不斷提升自身的綜合技能，以此來幫助學生更好地架構(gòu)歷史知識，更生動地理解歷史文化，更清晰地把握歷史知識的脈絡。

二、不斷創(chuàng)新教學方式，巧妙設置歷史教學環(huán)節(jié)

在初中歷史的教學過程中，傳統(tǒng)的照本宣科地歷史教學方式，很難真正提升學生對歷史的學習興趣，同時還可以因枯燥無味的教學方式，使學生滋生對歷史知識的反感情緒。特別是在當前初中歷史教學中，由于很多學校、教師對初中歷史的重要性認知不足，這使得很多歷史課程都安排在上午最后一節(jié)或下午第一節(jié)，這些課時基本為學生相對疲勞、注意力不集中的課時，如果在歷史教學中，教師不注重改變教學方式，不注重創(chuàng)新教學形式，那么很難集中學生的注意力。因此，在初中歷史的教學中，教師應該不斷創(chuàng)新教學方式，巧妙的設置歷史教學環(huán)節(jié)，充分提升學生對初中歷史的興趣。

首先，教師應該善于利用多媒體教學軟件。在初中歷史的教學過程中，教師可以利用多媒體圖文、視頻、影像等多種功能來豐富歷史教學的手段。如在講解“火燒圓明園”時，通過播放相關(guān)的影片，通過視覺震撼來吸引學生的注意力，引導學生正確看待歷史，以史為鏡，不斷提升自身的能力，樹立良好的夢想，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興而做出自己的貢獻。

其次，在初中歷史的教學過程中，教師還應該積極地培養(yǎng)學生的探索性、發(fā)散性思維。教師可以根據(jù)歷史教材，根據(jù)課程安排來合理地進行分組，通過小組討論、互動學習、探究性學習來激發(fā)學生主動探究的欲望和能力。如教師可以設置一些開放性的問題，如“秦始皇焚書坑儒到底應該不應該？”，教師將這樣的問題交給不同的小組，鼓勵和引導他們積極利用身邊的素材，積極參考相關(guān)的歷史史料，結(jié)合歷史教材來全面分析這個問題。

最后，在初中歷史的教學中，教師還可以將教學工作延伸至課堂外。根據(jù)當?shù)氐膶嶋H條件，教師根據(jù)適當?shù)臍v史內(nèi)容，通過組織學生參觀歷史博物館、歷史遺跡等來進行現(xiàn)場教學，以此來提升學生對歷史的興趣。通過創(chuàng)設歷史情境，讓學生最大限度地走入歷史人物的內(nèi)心，思索歷史的復雜性，培養(yǎng)學生全面看待問題的能力。

三、演繹化歷史教學，讓學生體驗歷史人物

由于初中歷史課程故事性和趣味性都比較強，因此在初中歷史的教學過程中，教師可以充分利用歷史教材中的經(jīng)典故事，在組織學生觀看相關(guān)的視頻或影視資料的基礎(chǔ)上，引導學生積極參與歷史故事的演繹，通過將歷史故事演繹化的方式來增加學生對歷史的參與感，讓學生體驗歷史人物的心靈，幫助學生正確的理解歷史人物以及歷史故事。如“項莊舞劍”等非常有名的歷史故事，教師在教學前，可以讓學生自行地預習課文，通過分組的方式來進行歷史故事的現(xiàn)實化演繹。這種較為先進且開放性的歷史教學方式，能夠有效地提升學生對初中歷史的興趣，能夠有效地提升學生對歷史的參與性，同時教師在學生演繹的過程中，還可以通過多元化的評價方式來幫助學生培養(yǎng)正確的歷史分析能力，科學合理地分析歷史典故，全面準確地把握歷史人物。此外，在初中歷史的教學中，教師還應該鼓勵和引導學生積極地進行課外閱讀，不斷豐富和擴寬自己的視野，注重在平日的生活中積累歷史素材，定期組織學生講解歷史典故，綜合性地提升學生對初中歷史的學習興趣，不斷幫助學生積累豐富的歷史素材。

四、結(jié)語

在初中歷史的教學中，為提升初中歷史的整體教學質(zhì)量，不斷提升初中學生的歷史素養(yǎng)，初中教師應該不斷培養(yǎng)自身的業(yè)務素養(yǎng)和綜合技能，通過多元化的教學方式，創(chuàng)新性的教學方式來提升初中歷史的教學質(zhì)量，此外教師還應該注重根據(jù)歷史題材來加強歷史故事的演繹，提升學生的歷史參與性。

參考文獻：

[1]朱秀濤，當前初中歷史課堂教學存在的問題及對策[J]，新課程研究，2012年02期.

[2]樊雪飛;初中歷史教學策略研究[J];課程教育研究;2014年01期.