胡新梅

(中央民族大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,北京 100081)

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試論以自主學(xué)習(xí)為中心的高校教學(xué)模式改革——以中央民族大學(xué)為例

胡新梅

(中央民族大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,北京 100081)

摘要：隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展和高等教育改革的深入，以自主學(xué)習(xí)為中心的高校教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我管理，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主整合。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式以人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)有效的自主設(shè)計(jì)、學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程、元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的學(xué)生自主評(píng)價(jià)等三個(gè)環(huán)節(jié)得以有效實(shí)施。為了保證自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，要求學(xué)校與社會(huì)提供相應(yīng)的機(jī)制保障、技術(shù)保障與政策保障。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高校；教學(xué)模式

20世紀(jì) 50 年代以來(lái)，隨著教育信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)逐漸成為教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，教育學(xué)界和心理學(xué)界對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究逐漸深化和拓展。黨的“十八大”報(bào)告明確提出：“深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！币笸ㄟ^(guò)多元渠道，采取各種措施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)從“我要學(xué)”向“我能學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析

自主學(xué)習(xí)概念是從20世紀(jì)60年代起逐漸產(chǎn)生的。主要流派有David 、Garden 和Lindsay Miller、Holec 、Jeffries等?？偨Y(jié)國(guó)內(nèi)外的研究可以看出，自主學(xué)習(xí)主要是針對(duì)以教師為中心的課堂教學(xué)模式的弊端提出來(lái)的，是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中過(guò)分依賴教師的情況。它是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性學(xué)習(xí)。

中外學(xué)者對(duì)“自主學(xué)習(xí)”這一概念有多種解釋，迄今為止尚未有統(tǒng)一界定。Gardner和Miller認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的核心是“開(kāi)始計(jì)劃并實(shí)施其學(xué)習(xí)項(xiàng)目”；Dickinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其學(xué)習(xí)作出一切決策，并對(duì)實(shí)施這些決策要全權(quán)負(fù)責(zé)” ；Kenny則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)上的自由，而且能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)[1]。

在國(guó)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究深入發(fā)展之際，國(guó)內(nèi)也日益重視自主學(xué)習(xí)這個(gè)研究領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者如西南大學(xué)趙秋利同志在理論分析和實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。北京大學(xué)教育學(xué)院 2009 級(jí)博士研究生劉向鋒從培養(yǎng)大學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力、樹(shù)立“人人都能成才”的育人思想、增強(qiáng)學(xué)生的自我責(zé)任感、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面進(jìn)行了積極探索[2]。綜合國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究，對(duì)自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是充分肯定了Holec 和 Little對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的兩個(gè)方面——自我管理和認(rèn)知過(guò)程的研究，并在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充了自主學(xué)習(xí)的第三個(gè)重要方面——自主學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力包括以下幾個(gè)方面：自我激勵(lì)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)成果以及與他人協(xié)作等方面的能力。三是日益重視合作學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)中的重要意義。

綜合國(guó)內(nèi)外的研究，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要包括：一是從學(xué)習(xí)行為角度來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我管理；二是從學(xué)習(xí)心理角度來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程；三是從學(xué)習(xí)環(huán)境角度來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主整合。這三個(gè)方面相輔相成，缺一不可。

二、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

(一)人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)五六十年代的美國(guó)，代表人物是馬斯洛(A.Maslow)和羅杰斯(C.R.Rogers)。該學(xué)派強(qiáng)調(diào)人是自然實(shí)體，相信每個(gè)人都可以充分發(fā)揮自己的潛能，認(rèn)為行為和學(xué)習(xí)是知覺(jué)的產(chǎn)物[3]。

人本主義教學(xué)理論以人本主義心理學(xué)為依據(jù)，提倡從學(xué)生需求出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主張通過(guò)個(gè)性化教學(xué)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等靈活多樣的方式來(lái)積極參與、互動(dòng)學(xué)習(xí)。這與自主學(xué)習(xí)模式的宗旨不謀而合。自主學(xué)習(xí)與人本主義教學(xué)理論相一致，提倡為學(xué)生營(yíng)造自主成長(zhǎng)的空間，幫學(xué)生定制并滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在吸收維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、認(rèn)知信息加工學(xué)說(shuō)等思想的基礎(chǔ)上提出的。認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程；認(rèn)為知識(shí)的獲得是在個(gè)體與周圍環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中完成的；是學(xué)習(xí)者借助情境中他人的幫助，同時(shí)借助必要的學(xué)習(xí)資料而主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的過(guò)程。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境中最重要的要素有“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡合作學(xué)習(xí)、情境性教學(xué)等，認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是在自己已有知識(shí)基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)接，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行重新編碼，形成自己的新知識(shí)。這與自主學(xué)習(xí)的理念和基本主張是一致的。

(三)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是Bruner。他提出的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說(shuō)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)“認(rèn)知——獲得意義和意向——形成認(rèn)知”的過(guò)程[4]，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重組。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，在開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，多渠道地獲取知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。該理論高度重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)習(xí)者的自我成長(zhǎng)，這與自主學(xué)習(xí)的理念是一致的。

三、以自主學(xué)習(xí)為中心的高校教學(xué)模式實(shí)施策略

筆者所在的中央民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院以公共英語(yǔ)課程改革為試點(diǎn)，在深入調(diào)研國(guó)內(nèi)外高校教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在公共英語(yǔ)課程中開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)的高校教學(xué)模式改革。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的探索，學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)課程的評(píng)教優(yōu)秀率從2013年1月的89.7%上升到2015年1月的95.2%；考試成績(jī)優(yōu)秀率、考研率，以及社會(huì)認(rèn)可度等指標(biāo)逐年上升。總結(jié)提煉兩年來(lái)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改革實(shí)踐，主要的實(shí)施策略如下：

(一)教學(xué)活動(dòng)前期：有效的自主設(shè)計(jì)

在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一般都由教師完成。教師埋頭備課，或者為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，缺乏一定的檢測(cè)方式和反饋，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的低效或無(wú)效，在一定程度上也抑制了學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新思維。

基于此種現(xiàn)象，中央民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院提出并實(shí)施了“有效的自主設(shè)計(jì)”這一理念。它主要是指充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)“支架式教學(xué)”理念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源以及自身特點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)適合自己的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而完成自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。有效的自主設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容：

一是理念先行，明確目標(biāo)。教師首先樹(shù)立“為學(xué)而教”的教學(xué)理念，教是為了達(dá)到用不著教，是為了讓學(xué)生“愛(ài)學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)”。同時(shí)讓學(xué)生明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)是多維和具體的，不僅包含詞匯、句型和語(yǔ)法等知識(shí)目標(biāo)，還包含口語(yǔ)、閱讀、圖表描述等能力目標(biāo)，以及情感目標(biāo)等。這樣在每一單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際為自己量身定做明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從教學(xué)活動(dòng)的源頭出發(fā)使學(xué)生全程參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施等環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生參與課堂的主體地位。

二是由扶到放，自主預(yù)習(xí)。針對(duì)學(xué)生“無(wú)計(jì)劃的、隨意性的”的學(xué)習(xí)狀況，教師密切關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，如教會(huì)學(xué)生如何在課前進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、單詞識(shí)記和閱讀課文等技巧，從而有效提升預(yù)習(xí)效率。泛讀全文，凝練主題；自我質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；查閱資料，解決問(wèn)題；同步練習(xí)，驗(yàn)證效果。

三是及時(shí)反饋，自主檢查。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)活動(dòng)效果等內(nèi)容進(jìn)行自主檢查，填寫(xiě)《自主設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)情況記錄卡》，及時(shí)總結(jié)和調(diào)整自主設(shè)計(jì)活動(dòng)。

(二)教學(xué)活動(dòng)中期：學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程

兩年來(lái)，中央民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院借鑒澳大利亞“能力為本位、學(xué)生為中心”的“TAE”教學(xué)理念，通過(guò)分組教學(xué)，角色扮演、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，通過(guò)個(gè)性化導(dǎo)入、開(kāi)放式探究、自主性建構(gòu)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)過(guò)程。

1.個(gè)性化導(dǎo)入

教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師通過(guò)學(xué)生的《自主設(shè)計(jì)情況記錄卡》，了解學(xué)生自主設(shè)計(jì)的單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、自我評(píng)價(jià)等情況；在此基礎(chǔ)上，教師針對(duì)學(xué)生不同的能力水平設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇和確定自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。

2.開(kāi)放式探究

一是頭腦風(fēng)暴。教師從職業(yè)需求和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按照教學(xué)目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生在工作情境中分析和解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境、分組討論、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)都鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和實(shí)施，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、融洽的課堂氛圍，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、分組討論等形式來(lái)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與、創(chuàng)新思維。

二是及時(shí)強(qiáng)化。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)充分互動(dòng)、適時(shí)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)及時(shí)強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。對(duì)于自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的具有代表性的問(wèn)題，教師因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)和反饋，并創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生重新嘗試。

三是監(jiān)控過(guò)程。在教學(xué)目標(biāo)指引下，通過(guò)組建“學(xué)生評(píng)審團(tuán)”等形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控，及時(shí)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)的要求，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，有效提高學(xué)習(xí)效率。

3.自主性建構(gòu)

中央民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院實(shí)施的自主性建構(gòu)是在教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己需要，從自身?xiàng)l件出發(fā)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)自主建構(gòu)的過(guò)程中，教師是幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生是實(shí)踐者，是主體。如外語(yǔ)學(xué)院以學(xué)生戲劇社團(tuán)為平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)劇大賽，完全由學(xué)生自編、自演完成，從而激發(fā)內(nèi)因，寓教于樂(lè)。

在實(shí)施自主性建構(gòu)的過(guò)程中，首先要注重營(yíng)造開(kāi)放、融洽的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種信息化手段檢索和查閱各種資料，自主解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容, 使學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成就感。

其次，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。身教重于言教，教師要以身作則，在教學(xué)中勇于創(chuàng)新，敢于放手。實(shí)踐證明, 教師的創(chuàng)造性作風(fēng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的積極影響。

最后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，使所學(xué)新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并進(jìn)一步鞏固化、系統(tǒng)化。

(三)教學(xué)活動(dòng)后期：元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的學(xué)生自主評(píng)價(jià)

元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我認(rèn)知。中央民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院實(shí)施的自主評(píng)價(jià)是以元認(rèn)知理論為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我診斷、自我調(diào)控，達(dá)到獲取知識(shí)和自我成長(zhǎng)的目的。當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的主流正在由教師為主的“他評(píng)”轉(zhuǎn)向“他評(píng)”、學(xué)生自評(píng)、第三方評(píng)價(jià)等相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)。

中央民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院實(shí)施的自主評(píng)價(jià)在喚醒學(xué)生自我意識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、學(xué)習(xí)契約評(píng)價(jià)法等自主評(píng)價(jià)方法，并和家長(zhǎng)一起共創(chuàng)有利于學(xué)生自主評(píng)價(jià)的環(huán)境。這種學(xué)生自主評(píng)價(jià)方式的改革順應(yīng)當(dāng)前教育領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)，充分重視和發(fā)揮學(xué)生的自主評(píng)價(jià)作用，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，獲得自我認(rèn)知和持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵能力。

四、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革的保障機(jī)制

(一) 機(jī)制保障

建立學(xué)校、家庭、社會(huì)的三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升高等教育質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展具有重要的作用。中央民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院建立學(xué)校、家庭、社會(huì)的三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，針對(duì)兩年來(lái)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，在監(jiān)管方面和法律方面提出了進(jìn)一步完善三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制的改進(jìn)策略。

(二)技術(shù)保障

近年來(lái)，慕課(MOOC)作為一種新的在線課程開(kāi)發(fā)模式，如雨后春筍一般蓬勃發(fā)展并深入人心，這在一定程度上說(shuō)明現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域改革的促進(jìn)作用。在慕課的啟發(fā)下，中央民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式充分發(fā)揮電腦、投影、錄像等多媒體技術(shù)的作用，運(yùn)用CAL、CML等自主學(xué)習(xí)軟件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段有效溝通了學(xué)生課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)。

(三) 政策保障

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改革離不開(kāi)一支理念先進(jìn)、素質(zhì)過(guò)硬、技術(shù)專業(yè)的師資隊(duì)伍作為堅(jiān)實(shí)的人力資源保障。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，自身也應(yīng)該成為自覺(jué)的自主學(xué)習(xí)者。這就需要通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等師資培訓(xùn)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)；與此同時(shí)，高校應(yīng)該進(jìn)一步健全和完善相關(guān)的自主學(xué)習(xí)管理辦法、獎(jiǎng)懲機(jī)制等，從而為自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革進(jìn)行保駕護(hù)航，營(yíng)造良好的氛圍。

法國(guó)的埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中寫(xiě)道：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”[5]面對(duì)當(dāng)前激烈的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，在高等教育改革日益深化和終身學(xué)習(xí)深入人心的今天，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更具有舉足輕重的重要意義。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭等多方面因素共同努力。

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Reform of Teaching Mode in Universities Based on Autonomous Learning： A Case Study of Minzu University of China

HU Xinmei

(School of Foreign Studies,Minzu University of China, Beijing 100081, China)

Abstract:With the development of learning-oriented society and deepening of higher education reform, a teaching mode reform centering on autonomous learning is imperative in colleges and universities. Autonomous learning is a learning process managed by learners, an active cognitive process conducted by learners and autonomous integration of learning content made by learners. Based on humanistic, constructive and cognitive theories of learning, autonomous learning teaching mode is effectively implemented through effective self-design and self-construction of learning process by students as well as self-evaluation under the guidance of cognitive theory. To ensure the realization of autonomous learning teaching mode, universities and the society are required to provide appropriate supports in mechanism, technology and policy.

Key words:autonomous learning; colleges and universities; teaching mode

中圖分類號(hào):G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1009-2463(2015)02-0113-04

作者簡(jiǎn)介：胡新梅(1979-)，女，安徽淮北人，中央民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士。

收稿日期：2015-01-29