王化+夏菁

摘 ? ?要： 早期閱讀即幼兒憑借色彩圖像及通過(guò)成人的語(yǔ)言或文字理解以圖畫(huà)為主的幼兒讀物的所有活動(dòng)，對(duì)形成、培養(yǎng)兒童豐富的情感體驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力有重要的作用，有利于兒童良好性格、健全人格的形成。我國(guó)的早期閱讀相對(duì)西方國(guó)家起步較晚，存在許多問(wèn)題甚至誤區(qū)。本文將研究視角定位于蘇北地區(qū)，從家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)與態(tài)度、幼兒閱讀作品、幼兒在閱讀中的表現(xiàn)及家長(zhǎng)在閱讀指導(dǎo)策略等方面剖析閱讀所存在的問(wèn)題，探究其原因，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞： 蘇北地區(qū) ? ?學(xué)齡前兒童 ? ?早期閱讀

我國(guó)對(duì)早期閱讀的研究始于20世紀(jì)90年代，2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出要利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)于書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣。此后早期閱讀受到幼教界的廣泛重視，但部分家長(zhǎng)和教師不了解早期閱讀，對(duì)其缺乏全面認(rèn)識(shí)，甚至存在諸多誤區(qū)。為深入了解學(xué)齡前兒童早期閱讀的開(kāi)展現(xiàn)狀，研究者以蘇北五市部分學(xué)齡前兒童的家長(zhǎng)為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷法與訪談法開(kāi)展相關(guān)研究。

一、研究對(duì)象及方法

本研究共發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷450份，回收家長(zhǎng)問(wèn)卷410份，其中有效家長(zhǎng)問(wèn)卷382份，問(wèn)卷有效率93.17%。樣本構(gòu)成見(jiàn)下表：

研究者以自編的《蘇北地區(qū)學(xué)齡前兒童早期閱讀家長(zhǎng)問(wèn)卷》為調(diào)查工具，從家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)與態(tài)度、幼兒閱讀作品、幼兒在閱讀中的表現(xiàn)及家長(zhǎng)在閱讀指導(dǎo)策略等方面了解學(xué)齡前兒童早期閱讀的現(xiàn)狀，利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS20.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

本次調(diào)查結(jié)果顯示，僅有12.57%的家長(zhǎng)不喜歡與孩子一起閱讀，5.76%的家長(zhǎng)認(rèn)為一個(gè)人的閱讀能力不重要，表明家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的重視程度逐步提高。同時(shí)在此次問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，7.07%的家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)無(wú)所謂可有可無(wú)，23.3%和25.39%的家長(zhǎng)分別認(rèn)為早期閱讀能使孩子安靜下來(lái)和滿(mǎn)足孩子的好奇心、求知欲學(xué)到簡(jiǎn)單的知識(shí)，僅有43.46%的家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)孩子的智力、道德、審美等多方面發(fā)展有啟蒙作用。雖然家長(zhǎng)提高了對(duì)早期閱讀的關(guān)注程度，但不能全面認(rèn)識(shí)早期閱讀。

1.早期閱讀存在誤區(qū)。筆者在訪談中了解到，大部分尤以蘇北農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)普遍認(rèn)為孩子年齡太小沒(méi)必要看書(shū)識(shí)字。在這里，家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀主要存在三方面的誤區(qū)：一是將早期閱讀等同于早期識(shí)字。部分家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀未形成科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，誤認(rèn)為早期閱讀是幼兒識(shí)字的一種方式，甚至從功利目的出發(fā)，購(gòu)買(mǎi)一些用作識(shí)字的書(shū)籍讓幼兒閱讀，只追求閱讀結(jié)果，忽視幼兒閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律增加其負(fù)擔(dān)。二是認(rèn)為孩子年齡小不適合閱讀。美國(guó)的格林都曼博士研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在兩歲時(shí)就有了閱讀能力，尤其是八歲之前的兒童有強(qiáng)烈的求知欲望和興趣，且幼兒期是詞匯增長(zhǎng)最快的時(shí)期，而蘇北農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)普遍認(rèn)為孩子上小學(xué)前后才適宜進(jìn)行閱讀。三是部分家長(zhǎng)在閱讀中的角色缺失。某些家長(zhǎng)以自己工作忙為由，將早期閱讀的責(zé)任全權(quán)推脫給幼兒園，認(rèn)為早期閱讀教育是幼兒園的事，忽視自身在閱讀中的作用。

2.父親在閱讀過(guò)程中的角色缺失。受傳統(tǒng)“男主外女主內(nèi)”思想觀念的影響，父親在幼兒教育方面角色嚴(yán)重缺失。據(jù)調(diào)查父親較少參與孩子閱讀過(guò)程，家庭中父母一起陪伴孩子閱讀僅84人，不足總比例的22%，父親陪伴孩子閱讀的只占6.02%。父親是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的榜樣，如果父親轉(zhuǎn)變觀念積極主動(dòng)地參與孩子的閱讀，不僅能創(chuàng)造溫馨的家庭閱讀氛圍，而且有助于孩子愉悅閱讀心理的產(chǎn)生，更能激發(fā)孩子的閱讀熱情。

（二）早期閱讀的作品。

根據(jù)問(wèn)卷顯示，兒童讀物總量在5本以下的占21.47%，5本—10本的占37.43%，11本—15本占17.28%，15本以上兒童讀物的占20.42%。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)愿意對(duì)孩子閱讀進(jìn)行投資，但普遍投入較少。究其原因，大致可分為以下幾類(lèi)：

1.受家庭經(jīng)濟(jì)水平制約，蘇北城鎮(zhèn)地區(qū)的兒童讀物總量明顯高于農(nóng)村地區(qū)，問(wèn)卷中有17%家長(zhǎng)認(rèn)為兒童讀物的價(jià)格偏高。

2.兒童讀物總量受家長(zhǎng)學(xué)歷影響，家長(zhǎng)學(xué)歷越高的家庭兒童讀物總量越多，學(xué)歷低的家庭兒童讀物總量則遠(yuǎn)不如高學(xué)歷家庭。

3.家長(zhǎng)對(duì)兒童讀物的滿(mǎn)意程度，問(wèn)卷顯示18%的家長(zhǎng)對(duì)市場(chǎng)上的兒童讀物不滿(mǎn)意，其中83%的家長(zhǎng)對(duì)某些兒童讀物的質(zhì)量、內(nèi)容、意義等提出質(zhì)疑。據(jù)多數(shù)家長(zhǎng)反應(yīng)目前市場(chǎng)上的兒童讀物盜版現(xiàn)象嚴(yán)重，錯(cuò)別字較多，語(yǔ)言過(guò)于成人化，暴力內(nèi)容較多，教育意義不大。因而在選擇兒童讀物時(shí)，76.7%的家長(zhǎng)將孩子自身的特點(diǎn)和閱讀興趣放在首位，并且結(jié)合自己為孩子的打算、幼兒園老師和其他家長(zhǎng)的建議、同時(shí)還參考教育專(zhuān)家的推薦。

學(xué)齡前兒童處于前運(yùn)算階段，具體形象性思維是其思維的主要特征，色彩鮮明、形象逼真的畫(huà)面容易引起幼兒的好奇心，從而激發(fā)閱讀欲望和興趣。且隨著數(shù)字出版物的興起，越來(lái)越多的家長(zhǎng)傾向于讓孩子接受有多重感官刺激的閱讀載體。據(jù)問(wèn)卷顯示，81.68%的家長(zhǎng)喜歡讓孩子接受傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)籍的閱讀，24.35%的家長(zhǎng)選擇平板（城鎮(zhèn)居多），44.76%的家長(zhǎng)選擇早教機(jī)點(diǎn)讀機(jī)（農(nóng)村居多），13.61%的家長(zhǎng)選擇手機(jī)。由此可見(jiàn)，在閱讀載體方面，家長(zhǎng)的選擇趨于多樣化。

（三）早期閱讀表現(xiàn)。

注意力和家庭閱讀環(huán)境是影響幼兒閱讀的兩個(gè)主要因素。學(xué)齡前兒童的注意以無(wú)意注意為主，有意注意雖得到發(fā)展但水平低、穩(wěn)定性差，而且依賴(lài)成人的組織和指導(dǎo)。據(jù)調(diào)查60.47%的孩子在閱讀時(shí)易受外界影響偶爾心不在焉，10.47%的孩子很難集中注意進(jìn)行閱讀，僅有22.77%的孩子能夠全神貫注地進(jìn)行閱讀。研究認(rèn)為孩子閱讀興趣和能力受家庭閱讀環(huán)境的影響，因此營(yíng)造良好的家庭閱讀環(huán)境十分重要。而據(jù)此次問(wèn)卷顯示，74.81%的家庭無(wú)固定閱讀場(chǎng)所，其中33.77%閱讀時(shí)受外界干擾極大，特別是農(nóng)村地區(qū)。

由于幼兒性別、認(rèn)知能力、氣質(zhì)特點(diǎn)及興趣愛(ài)好的不同，幼兒在閱讀過(guò)程中感興趣的內(nèi)容有很大差異。72.51%的孩子對(duì)圖畫(huà)感興趣，對(duì)文字感興趣的孩子占3.14%，18.32%的孩子對(duì)圖畫(huà)和漢字都感興趣，1.83%的孩子對(duì)兩者都不感興趣。由于學(xué)齡前兒童具有具體形象性思維，且前運(yùn)算階段的學(xué)習(xí)以符號(hào)表征學(xué)習(xí)為主，因此絕大多數(shù)孩子在閱讀中對(duì)圖畫(huà)感興趣。上文中提到家長(zhǎng)因?yàn)閷?duì)早期閱讀存在誤區(qū)，從贏在起跑線上的心理出發(fā)為孩子購(gòu)買(mǎi)識(shí)字認(rèn)字讀本的行為違背幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律。

（四）早期閱讀策略。

1.家庭早期閱讀互動(dòng)方面。早期閱讀不僅是孩子單方面的閱讀，更需要家長(zhǎng)有策略地與孩子互動(dòng)閱讀，親子互動(dòng)有助于加深兒童對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。問(wèn)卷顯示，71.2%的家長(zhǎng)在閱讀過(guò)程中會(huì)用通俗易懂的語(yǔ)言讓孩子認(rèn)識(shí)新的詞匯，解釋難句和情節(jié)邏輯，34.55%的家長(zhǎng)會(huì)和孩子分段朗讀，鼓勵(lì)孩子用自己的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物性格，27.49%的家長(zhǎng)采取角色扮演的方式，與孩子扮演故事中的人物，重組和再現(xiàn)故事文本，37.17%的家長(zhǎng)與孩子之間會(huì)相互提問(wèn)，交換自己的看法。家長(zhǎng)與孩子之間的閱讀互動(dòng)雖告別傳統(tǒng)的單一模式，但采取新方式的家長(zhǎng)不多，大部分家長(zhǎng)還停留在認(rèn)識(shí)新詞匯方面，忽視早期閱讀的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)孩子的情感體驗(yàn)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生在回答家長(zhǎng)提問(wèn)方面，近90%的學(xué)生能夠回答家長(zhǎng)的問(wèn)題，其中49.74%的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)比較吃力需要大人的引導(dǎo)。在學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)方面，88.22%的學(xué)生會(huì)提問(wèn)，其中40.58%的學(xué)生會(huì)頻繁提問(wèn)，僅有7.85%的學(xué)生不會(huì)提問(wèn)。數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)學(xué)生孩求知欲強(qiáng)烈，這就需要家長(zhǎng)采取合適的策略引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

2.家長(zhǎng)對(duì)閱讀的指導(dǎo)策略。在指導(dǎo)孩子閱讀策略方面，76.96%的家長(zhǎng)采用邊講故事邊指畫(huà)面的圖讀法，47.64%的家長(zhǎng)采用邊講故事邊指漢字的點(diǎn)讀法，23.56%的家長(zhǎng)和40.05%的家長(zhǎng)分別采用誦讀法（把故事連貫的講完）和跟讀法（自己講一句讓孩子跟著講一句）對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)家長(zhǎng)在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)策略的來(lái)源，筆者進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，46.6%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀指導(dǎo)策略源于電視和網(wǎng)絡(luò)等媒體及教育家的宣傳，43.98%的家長(zhǎng)選擇借鑒其他家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，38.48%的家長(zhǎng)的指導(dǎo)策略受父輩教育影響，69.37%的家長(zhǎng)是根據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)。家長(zhǎng)對(duì)孩子在各個(gè)年齡段閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有根據(jù)孩子自身發(fā)展的實(shí)際要求進(jìn)行指導(dǎo)。

三、給家長(zhǎng)的建議

（一）走出誤區(qū)，正視早期閱讀的重要性。

1.去功利化閱讀。早期閱讀不等于早期識(shí)字，部分家長(zhǎng)對(duì)此存在誤區(qū)，在為幼兒購(gòu)買(mǎi)兒童讀物時(shí)功利目的明顯。筆者建議家長(zhǎng)重視幼兒閱讀規(guī)律，注重閱讀的沉潛性，購(gòu)買(mǎi)讀物時(shí)依據(jù)幼兒身心發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀觀念。幼兒在兩歲時(shí)就有了閱讀能力，孩子年齡小不適合閱讀的觀念并不正確，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變以往閱讀觀念，正視早期閱讀。

3.承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任。早期閱讀不僅需要幼兒園的配合，更需要家長(zhǎng)的重視?！队變喊l(fā)展綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)配合幼兒園的組織參加閱讀活動(dòng)，從而使家園教育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)早期閱讀順利進(jìn)行。

在現(xiàn)代社會(huì)，閱讀是一項(xiàng)重要的能力。早期閱讀作為一種成長(zhǎng)活動(dòng)，伴隨著孩子的一生，它的作用并不在于單純地發(fā)展孩子的閱讀能力，還有助于孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)孩子身心協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，家長(zhǎng)應(yīng)走出誤區(qū)，正視早期閱讀的重要性。

（二）營(yíng)造良好的家庭閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

良好的家庭閱讀環(huán)境是早期閱讀的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)其對(duì)幼兒閱讀的重要影響。家庭閱讀環(huán)境分為內(nèi)外兩方面：一是物理環(huán)境，二是人文環(huán)境。物理環(huán)境（外在環(huán)境）包括是否有合適閱讀場(chǎng)所、閱讀時(shí)是否安靜等。由于幼兒的年齡和注意力特征，筆者建議家長(zhǎng)選擇合適幼兒閱讀的場(chǎng)所，并在安靜輕松的環(huán)境下閱讀。人文環(huán)境（內(nèi)在環(huán)境）即指家庭閱讀氛圍，幼兒最初的閱讀興趣是與成人一起閱讀時(shí)產(chǎn)生的，在此基礎(chǔ)上營(yíng)造的閱讀氛圍能形成幼兒愉悅閱讀心理、激發(fā)閱讀熱情，并使幼兒產(chǎn)生美好的閱讀愿望。因此，筆者建議父母能同時(shí)參與閱讀，為孩子營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

（三）幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

“少小若無(wú)性，習(xí)慣成自然”，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣不僅有助于幼兒閱讀能力的提高，而且為幼兒的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于年齡特征幼兒閱讀的自主性不高，因此需要家長(zhǎng)幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。調(diào)查顯示，33.77%的家庭幼兒閱讀頻率是每周三四次，27.23%的家庭是每周一兩次（其中并沒(méi)有剔除幼兒在幼兒園中的閱讀情況），超過(guò)半數(shù)的幼兒閱讀時(shí)無(wú)固定時(shí)間。筆者建議家長(zhǎng)在閱讀中幫助孩子合理安排閱讀次數(shù)和閱讀時(shí)間，閱讀時(shí)引導(dǎo)孩子積極思考，并在閱讀結(jié)束后及時(shí)整理好圖書(shū)等。

（四）注重閱讀過(guò)程中的互動(dòng)與策略。

閱讀不僅僅是孩子的閱讀，家長(zhǎng)應(yīng)注重與孩子的互動(dòng)。傳統(tǒng)聽(tīng)讀互動(dòng)即家長(zhǎng)讀孩子聽(tīng)的模式比較單一，閱讀時(shí)比較枯燥乏味，孩子亦容易在閱讀過(guò)程中失去興趣和走神。因而需要家長(zhǎng)采取多樣化的互動(dòng)形式，比如和孩子分段朗讀文本，分角色扮演故事人物，相互提問(wèn)或?qū)⑦@幾種方式結(jié)合。幼兒的語(yǔ)言從對(duì)白語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展、從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展的。通過(guò)上述互動(dòng)模式，不僅幼兒的語(yǔ)言能得到很大程度的發(fā)展，而且增強(qiáng)閱讀的趣味性，使幼兒悅讀。

在孩子指導(dǎo)閱讀策略方面，筆者建議家長(zhǎng)采取以下幾種：

1.手勢(shì)策略。閱讀中適當(dāng)增加一些手勢(shì)作為與孩子有效溝通的方式，手勢(shì)與語(yǔ)詞相結(jié)合，從而使閱讀不會(huì)呆板乏味。

2.復(fù)述策略。通過(guò)反復(fù)誦讀增強(qiáng)孩子的記憶。

3.特征定位策略。捕捉突出的、典型的特點(diǎn)作為“要點(diǎn)”吸引孩子的注意力，從而達(dá)到有效閱讀的目的（譬如告訴孩子兔子有雙長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵）。

4.語(yǔ)調(diào)策略。采用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，激發(fā)孩子閱讀興趣，使其快速進(jìn)入閱讀情境。

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本文為江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃平臺(tái)省級(jí)指導(dǎo)項(xiàng)目《蘇北地區(qū)學(xué)齡前兒童早期閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查及分析》（XCX2014003）的部分成果

指導(dǎo)老師：馬 ? ?衍 ? ?解 ? ?亞