譚文權(quán)

摘 要：學校“揚長教育”課題已經(jīng)結(jié)題，每位教師在課堂上都能把揚長理念貫穿在每一節(jié)課堂教學中，從嘗試分層教學、優(yōu)等生的培養(yǎng)和正確對待數(shù)學學習有困難的學生三方面闡述“揚長教育”在數(shù)學教學中的運用。

關(guān)鍵詞：不同學生；揚長教育；數(shù)學教學

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展?！奔拥录{教授在《多元智能》一書中指出：如果給予恰當?shù)墓膭睢⑴囵B(yǎng)和指導，每個人都有能力使其智能達到相當高的水平。每個人的優(yōu)勢潛能各不相同，不必關(guān)注一個學生是否聰明，應更多關(guān)注他在哪些方面聰明。因此，教師應在教學中特別注意發(fā)揮每個學生的特長，按照科學的方法引導學生探索新知識，開發(fā)學生潛能，要給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自己的均等機會，讓所有的學生都能得到不同程度的發(fā)展。下面我從三個方面來談怎樣讓不同基礎(chǔ)的學生都能得到不同程度的發(fā)展。

一、嘗試分層教學

分層教學首先要了解學生特長。了解的方法很多，比如，在數(shù)學課堂上觀察學生“不規(guī)矩的表現(xiàn)”：語言智能發(fā)達的孩子老愛說話，空間智能發(fā)達的孩子愛畫畫，交際智能發(fā)達的孩子善于與人交往，身體運動發(fā)達的孩子愛做小動作等。這些課堂上特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)，其實是一種信號，是向老師表達他們具有這些特長，希望被老師認可并接受。還可以通過課堂提問、學生作業(yè)、單元測驗等了解學生特長。也可以在課余時間跟學生在一起，也就是在沒人指導他們的時候，看他們在做些什么；還可以通過有意識地分析學習成績、與其他教師交流、向家長了解情況、問學生本人等多渠道了解?？傊?，教師要用“放大鏡”觀察學生身上的“閃光點”，建立學生“閃光點檔案”，積極樂觀地了解和發(fā)揮學生特長，為分層教學奠定基礎(chǔ)。

接著進行分層教學。如果在學習活動中沒有學生自己選擇的余地，還是“一刀切”“齊步走”，那么，這樣的學習活動就不可能適合有差異的學生的需要，也不能促進有差異的學生的發(fā)展。

二、優(yōu)等生的培養(yǎng)

1.讓學生在肯定和表揚中成長

教師在教學中應對學生給予適時的表揚，提出適當?shù)南Ｍ?，以滿足他們的心理需要。因為優(yōu)秀學生最希望得到別人的關(guān)注和肯定，他們往往參與度很強，一旦特長被表現(xiàn)就期望得到更大的肯定。所以，在課堂上要多表揚學生，比如：采用“你非常聰明，我很喜歡你”“你提出的問題很有思考價值，我們來共同研究一下”等話語。但要注意，鼓勵要耐心持久，贊揚要實事求是，肯定要及時，既要肯定學生的每一次進步，又要肯定他們的潛在優(yōu)點。經(jīng)常受到表揚的學生同樣會表揚別人，更多地肯定別人，真正做到嚴于律己，寬以待人，既創(chuàng)造了寬松、和諧的環(huán)境，又發(fā)展了自身的人際交往能力，作為與學生接觸最多的教師來說，應該讓他們在肯定和表揚中成長。

2.提出適當?shù)囊?，強化?yōu)勢智能

在數(shù)學學科中，優(yōu)秀學生的數(shù)學邏輯智能都很高。為強化這一智能，可以給他們單獨布置任務。如，對數(shù)學競賽感興趣的學生可以向他們推薦《通向金牌之路》和《尖子生測試》等書籍，并提供幫助，師生共同研究；對沒有特殊偏好的學生可以激勵他們用數(shù)學知識去解決生活中方方面面的現(xiàn)象，探索學以致用之道，體現(xiàn)學而有用的數(shù)學。如：“車輪為什么是圓的？”“怎樣求移動塔的高度”等。這樣做一方面能強化他們的優(yōu)勢潛能，促進他們多思考問題，另一方面還可以提高學生的學習興趣。

三、正確對待數(shù)學學習有困難的學生

1.幫助“學困生”樹立自信心

自信就是相信自己的能力。學生不知道自己的長處、優(yōu)點，就最容易缺乏自信。教師可舉辦一些增強學生自信心的活動。比如，要求學生每天對自己說10次：“誰也無法阻擋我成功”“我很棒、我能行”“我喜歡我自己，我是最棒的”。當學生念完十遍之后就會發(fā)覺非常有自信，這樣的心態(tài)不管做任何事情，都會很容易成功。這樣，讓學生發(fā)現(xiàn)自我，看到自身之長，就會增強自信心和自尊心，激發(fā)學生自我開發(fā)潛能，激勵學生產(chǎn)生不斷獲得進步和體驗成功的欲望和信念。

2.教育“學困生”養(yǎng)成良好的學習習慣

記得有一次數(shù)學考試，一張試卷考下來，我班一個叫譚小令（化名）的學生只得了30分，在幫助她分析時，若按傳統(tǒng)的方法一定會雷霆大怒，可我是讓她再仔細思考、檢查，結(jié)果在她認真思考后告訴我：“譚老師，其實我能及格?！蹦憧?，還沒輔導她自己先進步了30分。其實，學生分數(shù)低不一定是卷面未完成的都不會做，學生缺少的是一種“我能行”的感覺，在每一次考試的試卷分析，特別是針對學困生的試卷分析時要不斷給學生“我能行”“我還能得高分”的感覺，培養(yǎng)學生“反省思維”的習慣。

良好習慣的內(nèi)容很多，但學生至少應該養(yǎng)成自己檢查作業(yè)和改正錯誤的習慣。一般情況下，學生做完作業(yè)后就放到一邊或置之不理或交上去等老師的批改結(jié)果。要充分發(fā)揮每次作業(yè)的作用，教師應該幫助學生養(yǎng)成自己檢查作業(yè)的好習慣，做到“有錯必改”。凡是自己在作業(yè)練習考試中做錯的題，改正后整理在一個單獨的本子上，寫明知識點，說明先前錯誤的原因，最后附上完整、正確的解法，久而久之，學生就會在改錯中進步，效果很好。教師一定要記住：學生的潛能是無限的，要將學習權(quán)利交給學生。

作為一名數(shù)學教師，要不斷學習新課程理念、多元智能理論，熟練掌握“揚長教育”的教與學的策略，要有數(shù)把開啟學生心靈的鑰匙，只有這樣才能適應不同學生的智能特長，使不同的學生得到不同程度的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張愛華.王海鵬.個性教育的揚長遷移原則[J].中國教育學刊，2003.

[2]梅汝莉.多元智能與教學策略[M].開明出版社，2003

編輯 薄躍華