范建明

摘要：規(guī)范制定執(zhí)行實踐教學的計劃與要求，合理設(shè)置運用實踐教學的內(nèi)容與形式，嚴格加強對實踐教學過程的管理與指導(dǎo)，是思想政治理論課的實踐教學中的幾個基本環(huán)節(jié)。只有對此認真把握和正確處理，才能確保提高實踐教學的實效。

關(guān)鍵詞：教學實效；教學計劃；教學形式；教學指導(dǎo)

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0053-02

實踐教學在高校思想政治理論課教育框架中有著相當重要的作用，作為重要一環(huán)其存在的目的是為了有效地配合課堂的理論教學，使理論教學能夠生動活潑地指導(dǎo)大學生的社會實踐活動。思想政治理論課的實踐教學是由多方面環(huán)節(jié)構(gòu)成的系統(tǒng)工程，只有認真把握和正確處理實踐教學中的各個基本環(huán)節(jié)，才能確保實踐教學的實效，達到實踐教學的目的。

一、規(guī)范制定執(zhí)行實踐教學的計劃與要求

制定執(zhí)行思想政治理論課實踐教學的計劃與要求，是確保思想政治理論課實踐教學實效的首要環(huán)節(jié)。中央宣傳部、教育部等部門制定了關(guān)于思想政治理論課必須開展實踐教學、實現(xiàn)實踐育人的總體要求，這對于各思想政治理論課教師構(gòu)成一種硬性約束，必須無條件地遵循。但要將中央的要求貫徹落實，保障實踐教學的順利開展和規(guī)范運行，各教師還必須配合教研部結(jié)合各自的教學實際，制定細化的實踐教學計劃和要求，并于教學中認真執(zhí)行。

實踐教學作為教學整體的一個重要方面，同理論教學一樣，首先需要有規(guī)范而完備的教學計劃，才能為教學的正常開展提供基本保證。在思想政治理論課實踐教學計劃內(nèi)容中，首先最基本的一條，就是確保有足夠的學時、學分。中央明確提出要從本科思想政治理論課現(xiàn)有學分中劃出2個學分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學分中劃出1個學分開展本專科思想政治理論課實踐教學。因此，教研部、教師必須嚴格按照這一規(guī)定，在經(jīng)過對幾門思想政治理論課進行了統(tǒng)籌協(xié)商安排的情況下，對每門課程的實踐教學學時、學分做細化制定，切忌偷工減料、克扣縮減。其次，思想政治理論課實踐教學計劃要實踐教學開展的時間、具體進程安排做出專門規(guī)定，這樣才能確保實踐教學的規(guī)范運行。一些學校雖然有實踐教學學時、學分的規(guī)定，但正是缺乏具體的時間、進程安排，最終使得實踐教學計劃無從執(zhí)行，導(dǎo)致實踐教學虛假化。再次，思想政治理論課實踐教學計劃中要體現(xiàn)出實踐教學模式的基本設(shè)想、實踐教學的基本內(nèi)容和形式選擇等，這樣才能為教師開展實踐教學提供重要參照。

除了有實踐教學計劃外，還需要制定關(guān)于實踐教學的一系列明確要求，以此作為保障思想政治理論課實踐教學質(zhì)量的必要前提。就對教師而言，要求教師完成長期形成的只顧理論教學不重實踐教學的觀念轉(zhuǎn)變，在思想上高度重視實踐教學的重要意義，認識到實踐教學不僅是鍛煉學生能力、增進教學效果的過程，而且是教師自身學習、提高的過程；要求教師對實踐教學做規(guī)范操作，認真實行實踐教學計劃，防止將實踐教學形式化；要求教師精心組織實踐教學，以豐富多樣的實踐教學內(nèi)容和形式來提高實踐教學質(zhì)量；要求教師加強對實踐教學過程的管控和對學生的督促指導(dǎo)；要求教師做好對實踐教學成果的評閱和總結(jié)等各方面工作。就對學生而言，要求學生樹立對待實踐教學的正確態(tài)度，把實踐教學視為與理論教學具有同等重要地位；要求學生發(fā)揮實踐教學中的主體作用，主動積極地參與實踐教學，在實踐活動中鍛煉提高自己的能力；要求學生以扎實的工作保質(zhì)保量完成實踐教學任務(wù)，不能應(yīng)付敷衍、偷工減料，更不能弄虛作假；要求學生注意作業(yè)的規(guī)范性，完成的及時性等。

二、合理設(shè)置運用實踐教學的內(nèi)容與形式

合理設(shè)置運用思想政治理論課實踐教學的內(nèi)容與形式，是確保思想政治理論課實踐教學實效的核心環(huán)節(jié)。實踐教學的內(nèi)容反映的是實踐教學“做什么”的問題，涉及實踐教學要完成的目標；實踐教學的形式反映的是實踐教學“怎么做”的問題，即是要完成目標所需要采取的手段。

實踐教學的內(nèi)容具體體現(xiàn)為教師向?qū)W生所布置的實踐選題上。合理與否的實踐選題在相當大程度上將直接影響實踐教學的效果。教師在布置實踐選題時，需要注重以下幾條原則。一是實踐選題須是以教材為依據(jù)，緊密扣合教材內(nèi)容。實踐教學是對理論教學的擴展和延伸，開展實踐教學的一個基本目的，就是以針對性的研討、調(diào)查等方式，加深學生對教材理論知識的學習和理解，增進學生運用所學理論解決實際問題的能力。如果實踐選題超出了教材范圍，就脫離了課程實踐教學的宗旨要求。二是實踐選題須注重切合當前社會的重點、熱點、焦點問題。選擇與課程內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)的社會重點、熱點、焦點問題進行實踐教學，將有利于實現(xiàn)理論同實際結(jié)合，有利于使學生主動投向?qū)ι鐣栴}的關(guān)注、研究，并在這種關(guān)注與研究中，既加深對基本理論知識的學習、掌握，又訓練學生的思考、分析、研究能力。三是實踐選題可結(jié)合學生的知識儲備、思想實際、興趣特長、專業(yè)發(fā)展等情況，充分利用已有現(xiàn)實條件，調(diào)動學生積極性，促使實踐教學取得更好效果。

實踐教學形式是用以進行實踐教學，完成實踐教學內(nèi)容目標的手段、方式。雖然目前國內(nèi)學界對于思想政治理論課的實踐教學內(nèi)涵、形式尚存有認識分歧，但筆者以為思想政治理論課的實踐教學形式大體可以分為校外實踐教學和校內(nèi)實踐教學兩大類型。校外實踐教學，就是學生在教師帶領(lǐng)下走進社會所開展的系列社會實踐活動，如參觀體驗、社會考察、社會調(diào)研、社會宣講、掛職鍛煉等。校內(nèi)實踐教學，就是讓絕大多數(shù)學生直接在校園內(nèi)（包括課堂內(nèi)、課堂外）以校園調(diào)查、專題研討、經(jīng)典研讀、視頻觀摩、演講辯論、PPT展示等形式開展實踐活動。所有這些形式都各有特點，能夠分別訓練學生的調(diào)研能力、研究能力、思辨能力、寫作能力等。在設(shè)置和選擇運用實踐教學形式時，教師應(yīng)該堅持針對性、現(xiàn)實性、實效性的基本原則，立足于從每門課程的特點出發(fā)、從所要解決的實踐問題出發(fā)、從學校與學生的實際出發(fā)，作出綜合權(quán)衡，合理設(shè)置選擇。為了能夠鍛煉不同學生的不同方面的能力，增進實踐教學整體效果，筆者還主張教師精心設(shè)計實踐教學有效模式，綜合運用多種實踐教學形式，豐富實踐教學內(nèi)容，避免實踐形式單一化，實踐操作簡單化趨向。

三、嚴格加強對實踐教學過程的管理與指導(dǎo)

嚴格加強對實踐教學過程的管理與指導(dǎo)，是確保思想政治理論課實踐教學實效的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)驗證明，一些學校的思想政治理論課實踐教學流于形式化、缺乏實效的一個重要原因恰恰在于教師忽視了對實踐教學過程的管理與指導(dǎo)。

實踐教學本質(zhì)上仍然是一種教學活動，理應(yīng)需要教師對實踐教學過程加以管理，對學生的實踐學習活動加以督查。如果沒有教師的相應(yīng)管理和督查，難免會出現(xiàn)一些學生投機取巧、弄虛作假的情況。以一些學校讓學生以組隊形式開展的實踐活動為例，由于每組人員較多，事實上普遍存在著眾多的學生實際游離于實踐教學之外，未能真正得到實踐鍛煉。為保證學生能夠全體、真實地參與實踐教學，教師的全面管理、督查顯得尤為重要。至于學生外出以社會實踐形式開展實踐教學，因為涉及到重要的學生安全問題，教師的嚴格管理則具有另一層重要意義。

實踐教學是以學生為主體、教師為主導(dǎo)開展的一種教學活動。學生要在“學”中提高，自然離不開教師的“教”，因此教師在學生實踐過程中的指導(dǎo)成為決定學生在實踐中學到多少，提高多少的重要環(huán)節(jié)。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)于實踐的各個步驟，例如，指導(dǎo)學生根據(jù)自己的興趣和特長選擇適宜的實踐內(nèi)容和形式；指導(dǎo)學生做好實踐前的各種策劃和準備工作；指導(dǎo)學生的調(diào)研過程，如思路、方法的調(diào)整，材料的收集與整理；指導(dǎo)學生的實踐報告、論文的撰寫和修改等。總之，實踐教學本身要求教師的全方位介入，教師需要改變那種認為實踐教學就是教師布置任務(wù)、學生獨自完成的錯誤觀念和做法，要把認真指導(dǎo)學生作為教師應(yīng)盡的職責。如此才能既可保證思想政治理論課實踐教學的實效，又能實現(xiàn)師生互長、共同提高。

參考文獻：

[1]邊翟.用馬克思主義中國化的最新成果不斷加強高校思想政治理論課建設(shè)——全國普通高校思想政治理論課啟用新教材[J].政工研究動態(tài)，2006，（19）.

[2]王建民，楚莉莉.關(guān)于建設(shè)高校思政課實踐教學環(huán)節(jié)長效機制的探討——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例[J].法制與社會，2010，（04）.

[3]高慧燃，栗貝陽，毛明華，張曉峰.“鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論”課實踐性教學調(diào)查報告[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2005，（12）.

[4]高君，雷家軍，蘇小明，錢杭園.思想政治理論課實踐教學改革探索[J].山西高等學校社會科學學報，2010，（01）.

[5]顧曉靜，黃方紅.高校思想政治理論課實踐教學規(guī)范化建設(shè)的幾點思考[J].學校黨建與思想教育，2010，（31）.

[6]林少紅，趙紅珍，王明翠.提高思想政治理論課實踐教學實效性的深層思考與實踐探索[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2009，（06）.

[7]李峰.《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》新課程教學研究綜述[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2008，（03）.

[8]何偉.《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》課程建設(shè)研究述要[J].廣西廣播電視大學學報，2009，（01）.