劉艷麗+陸桂芝

〔關(guān)鍵詞〕心理學(xué)視角；青少年法制教育；路徑探析

法制教育是學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是指國家和各種社會組織有目的、有計劃、有步驟地對公民進行常識性的、基礎(chǔ)性的法律知識的傳授，旨在培養(yǎng)其法律意識，使其成為國家法治建設(shè)進程中具備較高法律素質(zhì)的公民教育活動。青少年期是童年向成年轉(zhuǎn)化過程中，生理上和心理上的一個過渡時期，這一時期的個體正處于小學(xué)五、六年級到初中、高中這一階段，個體身體各方面都在迅速發(fā)育并逐漸達到成熟，個性以及其他心理品質(zhì)上都表現(xiàn)出更加豐富的特征，身心發(fā)展的矛盾變化使他們面臨一系列的心理危機。青少年法制教育屬于法制教育范疇中的基礎(chǔ)教育，具有基礎(chǔ)性、層次連續(xù)性以及社會性；其根本任務(wù)是讓青少年在社會實踐中獲取法律知識，認同法律規(guī)范，形成法律意識。法制教育對青少年身心健康發(fā)展具有重要的實際意義，提升這一群體的法律意識和法律素質(zhì)是增強全民素質(zhì)的關(guān)鍵，也是構(gòu)建社會主義法治國家的迫切需要。

但目前，青少年法制教育還面臨許多挑戰(zhàn)。單一傳授性教學(xué)模式缺少實際應(yīng)用中的可操作性，導(dǎo)致學(xué)生被動接受法律理論；有些課程編排與他們這一階段的認知、情緒情感、道德發(fā)展以及社會性發(fā)展等特點相脫節(jié)，在一定程度上忽略了受教育者的主體性和心理的動態(tài)發(fā)展性。而且近年來，青少年反社會行為如暴力、吸毒、病理性網(wǎng)絡(luò)使用以及青少年自殺行為等認知-行為失調(diào)和行為失范問題頻發(fā)，并呈現(xiàn)出低齡化趨勢，其中很多行為失范問題是由于青少年法律意識不健全導(dǎo)致的。因此，對青少年進行法制教育、培養(yǎng)其法律意識迫在眉睫。

一、青少年法制教育的認知視角

心理學(xué)家埃里克森和皮亞杰認為青少年期是個體智力、控制力等快速發(fā)展，高級思維能力出現(xiàn)以及社會角色轉(zhuǎn)化的重要時期，此階段是個體形成重要社會意識的關(guān)鍵期，個體需要學(xué)習(xí)具有重要社會價值的知識與技能，促進其社會認知以及觀點采擇能力的發(fā)展，所以教育是此階段促進青少年發(fā)展與成長的核心，是解決個體身心發(fā)展不平衡與矛盾的心理社會危機的重要內(nèi)容，而法制教育作為法律意識培養(yǎng)的重要途徑，也應(yīng)該將其與個體認知發(fā)展有機地結(jié)合起來。

（一）青少年思維發(fā)展與法制教育

青少年形象思維趨于成熟，形式邏輯思維與抽象邏輯思維開始占優(yōu)勢，辯證邏輯思維初步發(fā)展，思維特點呈現(xiàn)出“可能性”。這種可能性思維能夠使個體不限于具體的客體和情境，而可以運用假設(shè)檢驗以及抽象思維去解決問題，個體也能夠?qū)僭O(shè)情境和問題在心理上進行建構(gòu)重組，認識到邏輯上合理地解決問題的可能方法和途徑。法律意識的培養(yǎng)也要尊重青少年思維發(fā)展的這一特點，此階段的法制教育應(yīng)注重的是與受教育者自身利益密切相關(guān)的一般法律知識的傳授，使青少年從元認知和元思維的角度去監(jiān)控和評價所學(xué)的法律知識。

鑒于以上特點，提出如下幾點建議：

1.青少年法制教育應(yīng)從學(xué)生心智發(fā)展特點、原有知識結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，嚴格區(qū)別于法學(xué)教育，區(qū)分兩者的概念，避免傳授難度系數(shù)過大，理論性過強的法學(xué)知識；將法律理論與學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合，使用簡單通俗的教材，精心編排學(xué)習(xí)專題并提供相關(guān)案例，采用與學(xué)生日常生活相近的案例和學(xué)生樂于接受的方式，運用靈活多樣的多媒體等，尊重青少年思維的開放性和多樣性，增強其法律認同感和法律思維的靈活性。

2.注重法律問題情境的創(chuàng)設(shè)，因為“學(xué)習(xí)”是“社會實踐的參與”，不是單純的“內(nèi)化”過程，法制教育更加要注重提升學(xué)生“擴張學(xué)習(xí)”和解決實際問題的能力，在教學(xué)過程中可采用虛擬或真實的教學(xué)情境，例如案例教學(xué)、角色扮演以及模擬審判庭等方法，將抽象的法律概念情境化、形象化。

3.可改進傳統(tǒng)傳授教學(xué)模式，運用啟發(fā)式、情境式以及開放式教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生互動，例如現(xiàn)場模擬法庭競賽、法律實習(xí)以及青年法庭等活動，讓學(xué)生通過邊緣參與獲得法律體驗的同時也推動青少年自我意識、社會認知以及道德判斷等方面的發(fā)展。

（二）青少年自我意識、社會性認知與法制教育

青少年期是自我意識第二次飛躍的關(guān)鍵期，個體自主性迅速發(fā)展，高度的自我意識使青少年過分關(guān)注自我，擁有個體獨特感；伴隨個體元認知以及心理理論的成熟，社會和習(xí)俗系統(tǒng)的觀點采擇使他們能夠跨越情境的限制，透過人們生活于其中的社會文化環(huán)境來認識和理解他人的觀點和行為方式，在與家庭、學(xué)校和社會這些開放系統(tǒng)的交互作用中會形成一定社會規(guī)范和原則，而法制教育也是一個開放的系統(tǒng)，應(yīng)該與家庭、學(xué)校和社會相聯(lián)結(jié)，共同努力提升青少年的法律意識。

青少年時期的個體容易形成同伴關(guān)系和親密關(guān)系，鑒于此，教育者可以將團體游戲或者團體活動等團體輔導(dǎo)形式內(nèi)容引入法制教育活動課當中。設(shè)定某一法律活動主題，按照活動要求將所教授對象引入相應(yīng)的活動團體或者將授課對象分成不同屬性的小組，以涉及某一法律內(nèi)容的相關(guān)事件為活動背景，教師作為活動引導(dǎo)者，營造氛圍，引導(dǎo)個體在活動中針對某一事件進行開放地溝通、交流、討論甚至是質(zhì)疑和爭辯；引導(dǎo)者應(yīng)該接受成員們多方面的觀點，較少做出是非判斷，給成員們深入思考的空間，對法律知識進行批判性的思考。最后通過活動體驗的總結(jié)和講解，將科學(xué)客觀的法律知識傳授給學(xué)習(xí)者，深入淺出，擺脫法律條規(guī)給人帶來的距離感。

青少年法制教育過程中，家長的作用不容忽視。心智不完全成熟，判斷力以及控制力較弱的孩子，面對外界的新奇與誘惑的沖擊，容易受到社會不良信息的影響。有些青少年因不懂得法律法規(guī)或者藐視法律的存在，行走于法律的邊緣，出現(xiàn)反社會行為，所以家長以及學(xué)校對青少年進行教育時，要兼顧智育與德育，給予孩子提升社會技能、發(fā)展綜合素質(zhì)的時間和空間，注重對青少年德育法制的教育和法律知識的傳播，做到影響教育。

1.教育部門可以動用社會力量來宣傳法制教育，但不能將制裁及預(yù)防違法犯罪作為青少年法制教育的全部，因為過分強調(diào)極端犯罪案例會在某種程度上異化青少年對法律的認知，讓他們產(chǎn)生“法律就是懲罰”的心理誤區(qū)。

2.實現(xiàn)內(nèi)容上和模式上的創(chuàng)新，例如，在公眾場所張貼可細化到具體法律知識的條幅、宣傳標語和彩色插圖等，用這種閾下刺激的方式可以對青少年產(chǎn)生潛移默化的影響。

3.舉行法制教育宣傳以及公益活動，利用網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)勢制作法制活動宣傳片，并在學(xué)校以及公眾場所播放演示，增強社會法制宣傳的廣泛性、生動性和趣味性。

4.要讓青少年群體親自參與到實際的社會法律學(xué)習(xí)活動中來，強化法治社會下法律在青少年頭腦中的重要性并加以利用，將法律信念轉(zhuǎn)化為實踐，而不能空喊口號、流于形式。

（三）青少年道德認知發(fā)展與法制教育

青少年期個體道德認知處于自律水平，他們遵守現(xiàn)行的社會準則和習(xí)俗，會通過維護權(quán)威和秩序以及遵守社會契約和道德規(guī)范來滿足社會輿論的期望，并按照一定的倫理原則和價值觀進行道德判斷。

所以青少年此階段的法制教育應(yīng)將法律規(guī)范的傳授與道德判斷相結(jié)合，要區(qū)分法律和道德的異同，不能將道德規(guī)范與法律規(guī)范完全等同。教育者在進行法制教育時可以引入“變式案例”教學(xué)，轉(zhuǎn)換法律案例的非本質(zhì)特征，這些非本質(zhì)特征可以是法律屬性也可以是道德屬性，讓受教育者在對這些特征進行歸納、演繹和總結(jié)的過程中分清案例所涉及的法律、道德知識的本質(zhì)與變式，引導(dǎo)學(xué)生對案例中的條件與結(jié)論進行合理歸因，并形成法律意識。同時可以采用“合作式學(xué)習(xí)”，應(yīng)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容選擇有價值和有影響的時事內(nèi)容，師生共同參與，教學(xué)相長；教師應(yīng)注重所學(xué)法律知識的質(zhì)量和實用性，盡量讓學(xué)生在課堂上消化吸收，也應(yīng)給學(xué)生安排合適的問題和作業(yè)，對法律知識的學(xué)習(xí)效果進行及時反饋和評價。

二、青少年法制教育的情緒、情感視角

在成長以及適應(yīng)的過程中青少年的情緒、情感和心境發(fā)展也存在動態(tài)變化，矛盾和兩極化是處于“心理斷乳期”的青少年個體情緒的主要特點，如果沒有合理地調(diào)節(jié)和干預(yù)，會引發(fā)青少年時期的孤獨、焦慮以及抑郁等心理問題，因心理問題沒有得到及時緩解與解決而導(dǎo)致青少年違反法律的事件也不在少數(shù)。所以，這一階段的法制教育應(yīng)該與心理咨詢和心理健康輔導(dǎo)相結(jié)合，關(guān)注個體的情緒情感變化，減輕硬性的法律知識給崇尚自由的青少年帶來的消極的束縛體驗。學(xué)校可以開設(shè)一個心理咨詢平臺，給青少年提供訴說煩惱、疑惑，甚至是負面情緒的機會，作為家長、班主任教師或者其他教育者，也應(yīng)該尊重學(xué)生們的情緒表達，并進行相應(yīng)的輔導(dǎo)；教師通過“以情優(yōu)教”來提高學(xué)習(xí)效果的情感教學(xué)理念是被大多數(shù)受教育者所認可的，無論是教師、教材還是教學(xué)過程中所體現(xiàn)的情感都會優(yōu)化教學(xué)效果，促進師生產(chǎn)生積極心向，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，針對法制教育的學(xué)科性質(zhì)，教師可以采用心理匹配策略、形式匹配策略以及賦予、發(fā)掘、展示和誘發(fā)情感等策略，克服重知輕情的現(xiàn)象，縮小青少年對法律法規(guī)產(chǎn)生的心理距離感。

三、青少年法制教育的行為與意志視角

個體社會化過程中的攻擊行為、冒險行為、違法行為以及心理社會問題等在青少年階段要比其他年齡階段更加普遍，而且青少年犯罪在刑事案件中所占比例在增加，并呈現(xiàn)出低齡化的趨勢。相比成年人，青少年意志力與自我控制能力比較薄弱，容易沖動和冒險；對社會規(guī)范的制約作用往往很敏感，當某些想法和意愿與社會規(guī)范產(chǎn)生矛盾和沖突而又不得不讓步于法律規(guī)范時，個體感到自主性被削弱，在一定程度上會形成與遵從社會規(guī)范相反的心理和行為傾向，導(dǎo)致青少年與社會規(guī)范相背離。

相關(guān)研究表明：大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)法律知識的心向，對學(xué)生和家長經(jīng)過教育干預(yù)后，學(xué)生和家長增強了對法律規(guī)范的認識與情感體驗，并獲得間接的行為經(jīng)驗。所以，應(yīng)該加強對少數(shù)抗拒法律學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認知以及行為上的干預(yù)，通過合理有效的教育干預(yù)來促進其親社會行為，可采用心理測量和教育實驗相結(jié)合的方法，例如活動參與法、榜樣示范法、假設(shè)推測法以及委托任務(wù)法等行為多樣性訓(xùn)練和心理日記法等后果認知訓(xùn)練。也可以采取第一課堂教學(xué)與第二課堂實踐交叉的教學(xué)形式：第一課堂注重法理傳授，第二課堂組織學(xué)生參加法制教育課外實踐活動等，兼顧理論滲透與實踐運用，促使學(xué)生們將法律知識與社會規(guī)范同化為自己知識結(jié)構(gòu)的一部分，增強其法律意識和修養(yǎng)。

四、結(jié)語

從心理學(xué)視角對青少年進行法制教育，尊重個體這一時期的身心發(fā)展特點以及變化，采取可操作性和有針對性的方法，例如認知干預(yù)方法、行為訓(xùn)練以及情感教學(xué)策略等促進青少年通過對認知、情感、意志以及行為的整合和構(gòu)建，將法律知識與社會規(guī)范內(nèi)化為自身經(jīng)驗并加以利用，最終形成完善的法律意識和法律修養(yǎng)。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱，150025）

編輯/張帆 終校/于 洪