包秀麗

摘 要： 教師課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是“不教”。自主學(xué)習(xí)能力是教師教學(xué)活動的根本任務(wù)和要求。作者就新課標(biāo)下如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 路徑探析

教育學(xué)指出，課堂教學(xué)實踐的對象、課堂教學(xué)的主人是學(xué)生。教師課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是“不教”。學(xué)生獲取知識經(jīng)驗必不可少的重要途徑之一，就是學(xué)生親自開展的思考分析、實踐探究活動。在以學(xué)生主體為核心、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為要務(wù)的素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解答問題的能力素養(yǎng)，成為教學(xué)實踐的一項重要任務(wù)。處在知識素養(yǎng)、能力技能、情感情操積淀初期的小學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，推動小學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步。本人在此就新課標(biāo)下如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡要闡述。

一、注重情感激勵，奠定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想根基

情感是促動和推動學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的思想保障。自主學(xué)習(xí)活動的開展需要良好、積極的學(xué)習(xí)情感作為支撐。教師要注重小學(xué)生內(nèi)在情感的培養(yǎng)和自覺學(xué)習(xí)精神的激勵，在做好語言激勵的基礎(chǔ)上，生動全面地展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的生活應(yīng)用魅力和直觀形象的特點，讓小學(xué)生在切身感受數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用之美、生動趣味中，形成良好、積極的思想情感，以此挖掘小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，使之轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)行動。如“連續(xù)進(jìn)位加”一節(jié)課教學(xué)中，教師抓住該節(jié)課“正確運用三、四位數(shù)的筆算加法的計算法則，學(xué)會連續(xù)進(jìn)位的筆算加法”知識點內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實生活現(xiàn)象，設(shè)計“小明家在學(xué)校東邊400米，小紅家在學(xué)校西邊，比小明家到學(xué)校遠(yuǎn)160米.小紅家離學(xué)校多少米？小紅家到小明家要走多少米？”教學(xué)場景，并用投影儀展示這一場景畫面，引導(dǎo)小學(xué)生深入感知和體味，從而讓小學(xué)生深刻感悟該節(jié)課知識點的深厚現(xiàn)實意義，升騰起自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在欲望。需要指出的是在營造適宜教學(xué)氛圍的過程中，教師要切實構(gòu)建與學(xué)生良好、平等的關(guān)系，消除學(xué)生的疑慮，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心。

二、強化探究實踐，積淀學(xué)生能動學(xué)習(xí)的技能經(jīng)驗

學(xué)生接受能力強，模仿能力強，他們開展的自主學(xué)習(xí)活動是教師教學(xué)實踐活動的“翻版”和“鏡子”。小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)活動開展需要教師的有序引導(dǎo)和科學(xué)指點。教師要為小學(xué)生提供和搭建探究實踐的有效舞臺，實時做好小學(xué)生探究實踐進(jìn)程中的指導(dǎo)和推進(jìn)，讓小學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵和要義，從而積淀能動自主學(xué)習(xí)的技能和經(jīng)驗，保證自主學(xué)習(xí)實效。

如在“小數(shù)的大小比較”教學(xué)中，為提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采用師引生學(xué)的互動式教學(xué)方式，設(shè)計如下過程：

師：提問：請你看看“（1）8.7元和6.9元；（2）6.79米和6.85米”這兩組小數(shù)的大小。

生：匯報自己的見解及思考過程。

師：提出問題，如何比較兩組小數(shù)的大?。?/p>

生：進(jìn)行合作討論活動，初步得出比較大小的思路，應(yīng)該先從整數(shù)部分開始比較，如果整數(shù)部分相同，再比較十分位。

師：比較下面各小數(shù)的大小，你又有什么發(fā)現(xiàn)3.31元和3.41元；0.06米和0.058米。

生：闡述比較結(jié)果。

師：引導(dǎo)學(xué)生一起歸納比較小數(shù)的大小方法。

三、施行案例教學(xué)，獲取學(xué)生有效自學(xué)的策略方法

數(shù)學(xué)案例始終是學(xué)生學(xué)習(xí)能力錘煉的有效抓手，始終是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步發(fā)展的重要階梯。小學(xué)生只有獲取和掌握解決、分析問題的方法策略，才能保證在自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中行穩(wěn)致遠(yuǎn)，取得成效。因此，教師要將案例教學(xué)作為培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要“抓手”，強化數(shù)學(xué)案例教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生參與案例分析、解答等實踐活動，成為解析案例的親身“體驗者”和切身“參與者”，在自身努力實踐探究和教師科學(xué)指點等雙重作用力下，獲得解決問題的基本方法和策略，為有效開展自主學(xué)習(xí)活動提供充足的方法指導(dǎo)論。

問題：兩輛汽車相距400千米，現(xiàn)在同時相對開出，3小時后還相距10千米，已知一輛汽車每小時行駛55千米，求另一輛汽車速度。

學(xué)生認(rèn)知問題條件，結(jié)合解題要求，開展案例解析活動：“這是路程方面的應(yīng)用題，需要運用路程公式進(jìn)行解析?！?/p>

教師開展指導(dǎo)點撥活動，明確指出：“本題表面看似求速度的問題，實際需通過求路程進(jìn)行解答?！?/p>

學(xué)生進(jìn)行補充和完善，運用數(shù)學(xué)語言展示其解題思路。

教師組織小學(xué)生進(jìn)行案例解題方法的推導(dǎo)提煉活動，學(xué)生由此及彼，認(rèn)識到該類型案例的解題基本方法為：“利用路程=速度和×相遇時間，即可得到相遇時二者行駛的路程和，據(jù)此即可列方程求解。”

小學(xué)生通過親身參與感知、分析案例實踐活動，同時借助教師有效指導(dǎo)，找尋和掌握解決此類問題的一般方法和路徑。既獲得學(xué)習(xí)能力鍛煉的時機，又掌握解決問題的基本方法，為以后自主學(xué)習(xí)活動開展提供方法論支撐。

四、重在評價指導(dǎo)，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動進(jìn)程

教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不是意味著對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動“不聞不問”，而是全過程監(jiān)控、實時化指點。開展小學(xué)生學(xué)習(xí)能力還較為低下、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還較為脆弱，與現(xiàn)行提出的教學(xué)目標(biāo)要求存在差距。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動需要教師做好指導(dǎo)和引導(dǎo)工作，避免自主學(xué)習(xí)活動“軌跡”偏離預(yù)設(shè)方向或停滯不前。因此，教師要通過實時觀察、作業(yè)批改及課堂檢測等途徑，全方位、立體式地對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行掌握、指導(dǎo)和評價，在充分肯定自主學(xué)習(xí)成效的同時，及時指出存在的問題，指明努力方向，從而讓小學(xué)生全面了解自身的自主學(xué)習(xí)活動，提高自主學(xué)習(xí)成效。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑中，要把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，提供充足時間，做好有效指導(dǎo)，推動小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中走遠(yuǎn)做好。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱林娜.營造自主學(xué)習(xí)的氛圍培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011年05期.

[2]李科.教師要善于創(chuàng)設(shè)“學(xué)”的空間[J].教育實踐與研究（A），2011年08期.