袁榕蔓

〔關鍵詞〕小學生涯教育；實踐探索；人生規(guī)劃

一、學校開展生涯教育的背景

（一）學校的教育理念

北京市京源學校是一所集中、小、幼于一體的實驗性學校，以“為人的終身發(fā)展和一生幸福而工作”為核心辦學理念，致力于培養(yǎng)有能力“承擔社會責任”和“創(chuàng)造幸福生活”的高素質人才。基于這樣的學校文化，京源人把目光投向了生涯教育，通過培養(yǎng)學生生涯發(fā)展的意識和能力來為其“終身發(fā)展”和“一生幸?！钡旎?/p>

（二）小學階段開展生涯教育的必要性與重要性

孩子長大了要干什么？能干什么？許多孩子和家長并沒有認真思考。甚至到了六年級，依舊會有學生有這樣的疑問：“我們?yōu)槭裁匆ド蠈W？”有些學生甚至想要輟學等等。另外，有些學生，渾渾噩噩度過這六年，他們覺得思考這件事，為時尚早，所以，就在這樣的想法中，學生們度過了對他們來說最長也是最重要的六年。沒有理想，人生迷茫，使許多孩子從小就沒有奮斗的目標。教育要協助孩子從小就開始規(guī)劃人生，設立人生目標。這樣，家長和孩子才可以及時找出差距，調整學習內容，培養(yǎng)相應的能力，有意識地為孩子的未來作準備，才可以使孩子在教育資源有限、生存競爭日趨激烈的社會上保有立足之地，擁有美好的人生。

兒童是生涯發(fā)展的起始階段，在這個階段，個體最初開始面臨各項發(fā)展性任務的挑戰(zhàn)。Auger等收集了123名來自一、三、五年級學生有關他們希望做什么職業(yè)的數據后發(fā)現，年級高的兒童更傾向于那些社會聲望較好的職業(yè)，并且更少受性別的影響。關于職業(yè)思考上，年級高的小學生并沒有比年級低的小學生更有個人特色或者是更符合個人實際的見解，年級高一些的兒童更傾向于那些感興趣的職業(yè)。事實上，不僅從研究結果中，從日常生活中，我們也可以發(fā)現，小學高年級的兒童已經開始思考自己的未來，并對未來自己所可能從事的職業(yè)有著自己的認識和判斷。另外，從基礎教育的重要性上來看，有許多研究者認為，兒童中后期及青春期早起對于其今后的發(fā)展起著關鍵性的作用，在中小學階段進行生涯教育對其認識職業(yè)對個體發(fā)展的作用、樹立正確的職業(yè)價值觀、了解學習與未來發(fā)展的關系有著十分重要的意義。Eric F. Dubow等根據美國和芬蘭已有的追蹤調查數據發(fā)現，無論是美國還是芬蘭，不管是男孩兒還是女孩兒，即使作者控制了其他兒童和青少年的個人變量，在他們8歲時的認知—學術能力和其父母在其兒童期至青春期時的職業(yè)地位都對其成人期的教育和職業(yè)狀態(tài)產生了獨立積極的直接和間接影響。此外，童年和青少年的社會行為與其成年早期的教育狀態(tài)相關，反過來又影響到其在40多歲時的職業(yè)地位。

由此我們可以看出，在兒童期及青春期早期對個體進行的生涯教育，可以從兒童對職業(yè)及未來的認知方面對其未來的發(fā)展產生重要的影響，這種影響不僅僅會體現在其將來的職業(yè)和教育中，也會不經意地作用于其生活的方方面面。因此從小學開始進行生涯教育，既符合了他們當前的需要和能力，又為他們將來的發(fā)展奠定了基礎。

二、學校開展生涯教育的目標

在小學開展生涯教育的目的在于幫助學生更好地了解自己、認識社會。在小學開展生涯教育要注重從小學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，設計符合學生成長規(guī)律的教育活動，引導學生對自己的未來進行規(guī)劃和設計，將自己的理想、憧憬與學校的學習相結合，加強對學生人生方面的引導，提高學生學習的主動性、自覺性。

小學中低年級的學生處于生涯發(fā)展階段的幻想期，這一階段的學生熱衷于幻想游戲中的角色扮演，該階段的發(fā)展任務是開始初步感知社會，發(fā)展對工作世界的態(tài)度，逐步社會化；小學高年級的個體處于生涯發(fā)展階段的興趣期，這時興趣逐漸成為其行為方向的主要決定因素，該階段的發(fā)展任務為繼續(xù)認知社會，了解社會的運作，了解和體驗工作的意義，廣泛探索自己的興趣。

京源學校小學部根據學生的身心發(fā)展特點，針對不同的學段提出了不同的生涯目標，目標見下頁表1。

三、生涯教育實施過程

學校通過多種教育途徑，充分開發(fā)校內資源，挖掘校外資源，增強家校合作，從而為增進學生對工作世界的了解，了解工作的價值，認識當前學習與未來工作的關系，發(fā)現自己的長處，努力完善自己，形成良好習慣提供了堅實的后盾。

1. 通過生涯教育課，樹立學生生涯規(guī)劃意識。學校目前已經開發(fā)了《小角色·大世界》生涯教育校本課程，利用心理健康教育課或者班會，學校心理教師以及班主任等兼職心理教師開設生涯教育課，針對不同年級學生的不同特點以及生涯教育的目標，同時結合學生發(fā)展的實際，不同學生段側重不同的課程方式，小學高年級主要采用生涯教育課，例如，本學期，在六年級開設一學期的生涯教育課程—美妙的生涯世界，包括“我是誰”“生涯是什么”“我的生涯角色”“學會合作”“尋找信息”“個性發(fā)現”“我的決策網”“我是小公民”“當我長大后”“我的理想”等內容。

2. 通過主題班會，幫助學生進一步樹立生涯意識與責任意識。學校要為學生創(chuàng)造充分的條件，讓學生認識自我，并結合自己的興趣和特長規(guī)劃屬于自己的人生。班主任針對本班特點，選取恰當的主題，學生通過資料搜集、討論匯報不斷對部分職業(yè)及個人特點進行剖析。例如，這學期針對六年級學生開展了“我的理想”主題班會、“責任”主題班會，等等，

3. 開展“各行各業(yè)我知道”主題活動以及“生涯人物訪談”等主題活動，根據學生對各種職業(yè)的好奇之心，以及他們對成人工作的向往心理，幫助學生了解社會中的一些職業(yè)特點。如“我的爸爸不上班”，讓學生了解攝影師的工作特點?！按蠼稚稀弊寣W生知道大街上開設的各種各樣的店。“教師，您好”讓學生知道教師這一職業(yè)。還有“謝謝您，醫(yī)生”“交通警察好神氣”“英勇消防員”“我是小廚師”等活動讓學生認識各行各業(yè)的人，了解不同職業(yè)的差異，培養(yǎng)學生觀察分析的能力；了解各行各業(yè)不同的工作者們對社會的貢獻，知道在生活中如何運用各種行業(yè)的資源，從而培養(yǎng)學生對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。

4. 將生涯教育融入學科教學。生涯教育與學科教育是不可分割的，學科教育中蘊含著許多關于生涯教育的內容。學科教師要善于抓住本學科特點，因勢利導，自然、順暢地將生涯教育融入其中。

5. 校園崗位實踐課程，在學校內部給學生創(chuàng)建體驗社會角色的機會，設置圖書館館員，有專業(yè)的教師定期對圖書館館員進行培訓，同時，學校還設置生活引導員等崗位，給學生更多體驗現實社會的機會。

6. JA課程，JA國際青年成就中心，在學校主要開展兩門課程，《我們的城市》和《我們的世界》，主要講授經濟和商業(yè)方面的知識，內容包括職業(yè)生涯啟蒙和可持續(xù)發(fā)展等方面，主要以互動性教學為特色，對于培養(yǎng)學生的品質、領導力和創(chuàng)造力有很多幫助。

7. 利用學校及家長的資源，讓學生到社會中去，到實地體驗不同的職業(yè)。通過學生的親身參與和感受，獲得第一手的職業(yè)信息，更能加深對職業(yè)的認識，并能在實踐中拓展學生的生活技能，讓學生了解父母的職業(yè)。組織學生參觀201所、京能熱電、擊劍場館、國際臺等實際工作場所，讓學生切身感受不同職業(yè)的特性，加深學生對職業(yè)的認識。

8. 生涯體驗活動課程，體驗職業(yè)世界，拓展生活技能。讓學生了解和認識職業(yè)生涯最有效的途徑就是親身參加實踐，真正理解職業(yè)。如這學期組織學生到比如世界，到海淀安全館，學生扮演小小消防員，體驗消防員的職業(yè)特點。到職業(yè)體驗館體驗職業(yè)，讓學生在參與游戲的過程中，模仿成人的勞動，并從側面體會勞動的艱辛，再現了各行各業(yè)與人們生活的密切關系。

四、思考與展望

吾生也有涯，而探索也無涯。通過對各個年齡學生階段的了解與認知，我們試圖給學生一條新的路徑去對自己進行探索和發(fā)現，在以往開展的實踐中，我們發(fā)現有針對性地對學生進行輔導，對于學生生涯適應性以及提高其學習積極性有幫助，這也是讓我們欣喜以及支持我們不斷前進與努力的動力。但是在實踐過程中也存在一些不足，

1. 專業(yè)教師匱乏。生涯教育是一項專業(yè)性很強的工作，要求輔導人員必須具備專業(yè)的知識和技術，能夠通過各種途徑提供有效的服務。這就對每一位生涯教育教師提出了要求，教師必須具備較高的專業(yè)素質和能力。我校的生涯教育教師更多的還是在工作中不斷通過自身的學習和研究來提升專業(yè)技能，這在實際教育中也是影響生涯教育效果的一個重要因素。建設一支強有力的生涯教師隊伍，不僅是我校也是基礎教育階段開展生涯教育工作的當務之急。

2. 生涯教育的途徑和方式還有待不斷豐富和更新。生涯教育有別與其他學科的教學，具有綜合性。要求家庭、社區(qū)和企業(yè)等都參與進來，才能收到較好的效果。我校主要是借助學校資源和家長委員會資源開展實踐活動，所能涵蓋的職業(yè)種類有限。如果能做到校企聯合，與社區(qū)、企業(yè)達成協議或共識，共同為學生提供和創(chuàng)造校外學習、參觀、實踐的機會，將會拓展生涯教育的途徑，豐富生涯教育的教學方法，達成更佳的效果。

3. 小學生涯教育課程體系不健全。小學生涯教育是我國一個新課題，目前為較少的人所了解和接受，也沒有統一的、健全的課程體系。課程是實現教學目的，進而實現人才培養(yǎng)目標的重要載體，若要保證小學生涯教育有計劃、有目的、有組織地進行，就要有健全的課程體系，從而使生涯教育成為教育本身的一個組成部分，實現開展生涯教育的目的。

總之，實施小學職業(yè)生涯教育，使學生更加了解自我、了解社會、了解職業(yè)生活，自覺、主動地樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)觀念，學會依據社會發(fā)展、職業(yè)需求和個人特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃，是使學生成功地迎接未來挑戰(zhàn)，獲得幸福人生的重要保證。小學生涯教育不可或缺。生涯教育是一個系統化、分階段開展的過程，應在小學、初中、高中教育階段滲透生涯教育的內容。要關注學生整個生涯的發(fā)展，使學生在不斷體驗自我潛能的開發(fā)過程中領悟生涯發(fā)展的積極意義，認識到自我概念的影響，樹立積極向上的生活觀和正確的自我發(fā)展觀。

（作者單位：北京市京源學校，北京，100040）

編輯/曹朦升 終校/于 洪