李付亮

摘要：高職教師信息化應(yīng)用于服務(wù)能力是高職教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分，是影響教學(xué)質(zhì)量最重要的基礎(chǔ)性要素之一，因此，高職教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是推進(jìn)高職教育信息化進(jìn)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文從高職教師信息化應(yīng)用與服務(wù)能力職后培養(yǎng)的角度，闡述高職教師信息化應(yīng)用與服務(wù)能力要求和現(xiàn)狀，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面提出高職教師信息化應(yīng)用與服務(wù)能力職后培養(yǎng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職教師；信息化應(yīng)用與服務(wù)能力；職后培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）10-0021-02

2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”、“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略”，提出隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展教育信息化的基本保障，要造就業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的教育信息化師資隊(duì)伍、專業(yè)隊(duì)伍、管理隊(duì)伍，為教育信息化提供人才支持，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平。建立和完善各級(jí)各類教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)以中小學(xué)和職業(yè)院校教師為重點(diǎn)實(shí)施培訓(xùn)、考核和認(rèn)證一體化的教師教育技術(shù)能力建設(shè)，將教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師資格認(rèn)證體系。加快全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，積極開展教師職前、職后相銜接的遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)。到2020年，各級(jí)各類學(xué)校教師基本達(dá)到教育技術(shù)能力規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。采取多種方法和手段幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同年5月發(fā)布的《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（以下簡(jiǎn)稱意見）指出要“提升職業(yè)教育工作者的信息素養(yǎng)。繼續(xù)實(shí)施全國職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)職業(yè)能力提高計(jì)劃，提高校長(zhǎng)、教師和信息技術(shù)人員的信息技術(shù)應(yīng)用能力”、“各地要鼓勵(lì)學(xué)校組織在職人員學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新教育信息技術(shù)，逐步將教育技術(shù)能力納入職業(yè)院校教師資格認(rèn)證與考核體系”。高職教師信息化應(yīng)用于服務(wù)能力，是影響教學(xué)質(zhì)量最重要的基礎(chǔ)性要素之一，因此，高職教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和提高是高職教育信息化進(jìn)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、高職教師信息化應(yīng)用與服務(wù)能力概述

職業(yè)教育信息化是指師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源來推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展和改革，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足時(shí)代和社會(huì)需求的過程。在高職教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)方面，國內(nèi)外尚未有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。國外關(guān)于教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，如美國的《面向教師的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》、英國教師信息與計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等，為通用標(biāo)準(zhǔn)或針對(duì)中小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)。聯(lián)合國及其專門機(jī)構(gòu)（包括教科文組織）于2008年提出了“高校教師信息化能力框架”，列出了教師工作的6個(gè)方面：理解信息化在教育中的作用；課程設(shè)計(jì)和成績(jī)?cè)u(píng)估；教學(xué)法；信息技術(shù)；組織理論和行政管理；教師職業(yè)學(xué)習(xí)。國內(nèi)的《高校教師教育技術(shù)能力指南》中提出了我國高校教師的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（具體見表1）。

亞太經(jīng)合組織資助的研究項(xiàng)目“職教師資標(biāo)準(zhǔn)及其形成方法”中曾經(jīng)為我國的高職教師給出了定義，其具體的描述為：在本領(lǐng)域中掌握專門的基礎(chǔ)知識(shí)以及專門知識(shí)，特別是與應(yīng)用型人才的職業(yè)實(shí)踐有直接聯(lián)系的知識(shí)，能夠正確分析和評(píng)價(jià)該專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)活動(dòng)和工作過程，有一定的課程開發(fā)能力。在本專業(yè)掌握較廣的職業(yè)實(shí)踐能力，具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具有職業(yè)教育基本理論基礎(chǔ)和能力，具有從事職業(yè)教育管理工作和處理相關(guān)公共關(guān)系的基本能力。具有對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)的能力以及職業(yè)發(fā)展能力。我國的高職教師不僅應(yīng)該具備豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及扎實(shí)的教學(xué)基本功，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的應(yīng)用、實(shí)踐能力，以指導(dǎo)學(xué)生參與日常的生產(chǎn)實(shí)踐，這是高職教師與其他普通教師最為明顯的區(qū)別。職業(yè)教育中項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法等以“做”為核心的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方法，以及近期興起的空間、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)手段與方法的應(yīng)用有助于職業(yè)教育技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高職教師信息化應(yīng)用與服務(wù)能力現(xiàn)狀

高職教師運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、組織理論與實(shí)踐教學(xué)的能力尚可；在空間、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的方面有所涉獵。但是還存在以下幾個(gè)方面的問題：一是運(yùn)用教育技術(shù)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)，能認(rèn)識(shí)信息化對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)技術(shù)技能型人才、專業(yè)化發(fā)展等有一定的促進(jìn)作用。但在日常教學(xué)中運(yùn)用教育技術(shù)的主動(dòng)性不夠，并且受條件的限制，實(shí)際教學(xué)效果并不顯著。二是針對(duì)性、創(chuàng)新性應(yīng)用不夠。高職教師在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，對(duì)高職教學(xué)及高職學(xué)生特點(diǎn)的針對(duì)性思考不夠，沒有很好地結(jié)合高職教育教學(xué)及學(xué)生的特色進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)新性開發(fā)應(yīng)用。三是師生之間的信息化不對(duì)稱之間存在一定的“信息化鴻溝”。在信息化環(huán)境中，年紀(jì)稍大的高職教師對(duì)技術(shù)存在一定的抵觸和恐懼，而高職學(xué)生思維活躍、信息化程度較高。在教育教學(xué)過程中，擔(dān)心新的信息化技術(shù)應(yīng)用會(huì)影響到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)等方面。

三、高職教師信息化應(yīng)用與服務(wù)能力職后培養(yǎng)對(duì)策研究

高職教師信息化應(yīng)用與服務(wù)能力職后培養(yǎng)，是全面提高高職院教師教育技術(shù)能力的有效途徑。要整合各級(jí)教育主管部門、院校、教師多方的力量，積極開展高職教師信息化應(yīng)用與服務(wù)能力職后培養(yǎng)。

1.宏觀方面。各級(jí)教育行政主管部門應(yīng)根據(jù)高職教師教育教學(xué)工作的特點(diǎn)出臺(tái)專門的高職教師教育信息化應(yīng)用與服務(wù)能力標(biāo)準(zhǔn)，并將教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)結(jié)果納入高職教師資格認(rèn)證體系，組織開展高職教師教育教育技術(shù)能力遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)，實(shí)施培訓(xùn)、考核和認(rèn)證一體化的職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力建設(shè)。同時(shí)在職稱評(píng)定方面，增加信息化應(yīng)用與服務(wù)能力相關(guān)內(nèi)容，從政策層面上助推教師積極提高開展信息化應(yīng)用與服務(wù)能力。

2.中觀方面。各高職院校需依據(jù)教育行政主管部門出臺(tái)的高職教師教育信息化應(yīng)用于服務(wù)能力標(biāo)準(zhǔn)，制定校級(jí)高職教師信息化應(yīng)用與服務(wù)能力職后培養(yǎng)實(shí)施方案。并結(jié)合學(xué)院的實(shí)際情況開展教師信息化應(yīng)用與服務(wù)能力校本培訓(xùn)，并開展教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)，將培訓(xùn)和評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師工作考核，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師應(yīng)用信息化開展教育與服務(wù)。

3.微觀方面。高職教師要認(rèn)識(shí)到信息化應(yīng)用與服務(wù)能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的基本組成部分，是信息時(shí)代賦予教師專業(yè)發(fā)展必不可少的責(zé)任。教師要積極主動(dòng)地提升信息化應(yīng)用與服務(wù)能力水平：一是要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色。在信息化教學(xué)背景下，教師從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者，傳統(tǒng)的書本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟D像等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建自己的信息體系；但是，信息不等同于知識(shí)，教育也不只是信息的獲取，學(xué)生僅依靠自己無法發(fā)展這些技能，教師必須引導(dǎo)學(xué)生理解、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用信息，使得可用信息得到合理的建構(gòu)。二是要提升信息化素養(yǎng)，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。教師想要成功從傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)向新角色，一定要注重提高自身的信息素養(yǎng)。如掌握認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論等學(xué)習(xí)理論；熟悉信息化教學(xué)環(huán)境；掌握信息化教學(xué)環(huán)境下各種教學(xué)模式；掌握信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)工具等相關(guān)知識(shí)和技能。三是發(fā)展信息化教學(xué)能力，開展信息化教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與教育觀念更新有機(jī)地結(jié)合起來，利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程的整體優(yōu)化。如利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容和提供最新的知識(shí)、利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、利用信息技術(shù)來幫助創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境、利用信息技術(shù)思考和解決教學(xué)過程中遇到的問題、開展教學(xué)評(píng)價(jià)等。

總之，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)創(chuàng)建新的教學(xué)活動(dòng)，融合新技術(shù)與新教學(xué)法，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展有效教學(xué)與進(jìn)行協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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