王慧

摘要：信息素養(yǎng)是信息時代公民所必備的基本生存能力。文章基于目前所處的信息時代，以對中小學生的信息素養(yǎng)和建構(gòu)主義學習環(huán)境的關(guān)系的論述，提出了培養(yǎng)中小學生信息素養(yǎng)的內(nèi)容和策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學習環(huán)境；信息素養(yǎng)；計算機網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0236-02

以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展為特征的21世紀是一個處處充滿挑戰(zhàn)的信息時代。信息時代的特征對于我們教育目標的要求是要培養(yǎng)具有自主、主動學習能力，以及要會運用信息技術(shù)手段進行學習的具有創(chuàng)新精神的人才。目前，大部分學校都很重視信息技術(shù)學習環(huán)境的建設(shè)，許多學校建立了校園網(wǎng)，構(gòu)建了多媒體課室，裝備了信息終端設(shè)備，已經(jīng)初步具備了信息技術(shù)學習的環(huán)境。然而，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查，學生在這種學習環(huán)境下的學習效率仍然沒有達到我們的預期目標，學生們在學習的過程中，不能做到有效地利用這種信息技術(shù)環(huán)境來進行學習，讓學校的這些設(shè)備起不到作用而處于一種浪費的狀態(tài)。而造成這種結(jié)果的原因是由于學生們的信息素養(yǎng)不足，不能夠適應這樣的信息技術(shù)環(huán)境的學習環(huán)境。那么有一個問題，信息素養(yǎng)是什么呢？筆者經(jīng)過對多個學者對信息素養(yǎng)的研究，對李藝教授給信息素養(yǎng)下的定義比較認同。他認為信息素養(yǎng)是指個體對信息活動的態(tài)度以及對信息的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新、傳播等方面的能力，它是一種對目前任務需要什么樣的信息，在何處獲取信息，如何獲取信息，如何加工信息，如何傳播信息的意識和能力。[1]既然信息素養(yǎng)是一種很重要的學習能力，那么學生們的信息素養(yǎng)不足，加上學習的方式適應不了信息技術(shù)環(huán)境下的教與學，自然也就不喜歡利用這種信息技術(shù)環(huán)境進行學習，這勢必造成一種惡性循環(huán)。信息技術(shù)學習環(huán)境起不到其相應的作用，反而影響了學習者的對于學習的興趣。筆者認為，在信息技術(shù)學習環(huán)境的大背景下，基于建構(gòu)主義學習環(huán)境的理論，對于學生的信息素養(yǎng)有更多的要求，所以一定要加強學生們的信息素養(yǎng)教育，為學生的學習提供幫助，為學生們適應信息時代做準備。

一、建構(gòu)主義學習環(huán)境與學生信息素養(yǎng)的關(guān)系

關(guān)于學習環(huán)境的概念先后有許多學者對其進行論述。筆者比較傾向于楊開城教授對學習環(huán)境進行的解釋，楊開城教授的解釋更符合目前建構(gòu)主義學習環(huán)境的要求，對我們的意義重大。他認為學習環(huán)境是幫助學習者建構(gòu)知識中的各種資源（不僅僅是信息資源）的組合。所以學習環(huán)境不僅包括物質(zhì)資源也包含軟件資源。比如信息資源、認知工具、人類教師等物理資源和任務情境等軟件資源。[2]

建構(gòu)主義學習環(huán)境在當前的社會，伴隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展越來越多地運用在學習過程中。它與學生的信息素養(yǎng)形成一種相互影響、相互制約的關(guān)系，它們之間既對立又統(tǒng)一。由于目前的建構(gòu)主義學習環(huán)境大多是建構(gòu)在計算機多媒體以及信息技術(shù)的條件下應用的，因而建構(gòu)主義學習環(huán)境對學生學習要起促進作用一定離不開學生的信息素養(yǎng)。只有學生的信息素養(yǎng)達到建構(gòu)主義學習環(huán)境的要求，適應了建構(gòu)主義學習環(huán)境，那么在學習上才能達到事半功倍的效果。建構(gòu)主義學習環(huán)境對學生的學習要起到一定的促進作用也離不開學生的信息素養(yǎng)，它對于學生的信息素養(yǎng)是有一定要求的?，F(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被建構(gòu)主義學習環(huán)境襯托，發(fā)揮著不可磨滅的作用。尤其將電腦、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視和通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及各種形式的媒體融合并用，給學生創(chuàng)造的超越實體的、虛擬的學習環(huán)境更加幫助了學生們的學習。充分發(fā)揮學生自主學習，而個人的能力提升也是充分地體現(xiàn)在個人如何通過主動學習達到要求的學習目標。

使用各種電子學習軟件和學習平臺，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習過程的互動性，逐步培養(yǎng)學習者的自主學習能力和協(xié)作學習，并最終提高學習效率。但在線學習不僅僅是學習資源和學習者具有良好的信息素養(yǎng)環(huán)境的變化，更重要的是，一個新的學習方式和方法，以確保網(wǎng)絡(luò)學習的順利進行。

建構(gòu)主義理論強調(diào)的是學生的學，認為知識是由學習者通過自己的努力和借助各種資源工具以及他人的幫助主動建構(gòu)起來的。建構(gòu)主義學習環(huán)境是一種在追求學習目標與問題解決的活動中，使用多種認知工具及學習資源，學習者一起工作并且相互支持的學習環(huán)境。[3]信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的背景下，建構(gòu)主義學習環(huán)境的范圍包括各種自然因素和社會全面因素對學生學習過程的影響，并在此過程中的各種元素，如學習工具之間的關(guān)系、人際關(guān)系、學習策略等對學生的學習非常重要。所以說建構(gòu)主義學習環(huán)境對學生的信息素養(yǎng)要求比傳統(tǒng)教學環(huán)境更為注重。首先，學生一定要適應基于網(wǎng)絡(luò)化的學習，基于各種網(wǎng)絡(luò)平臺以及網(wǎng)絡(luò)資源的學習。其次，學生要學會利用各種情境學習，真實的、虛擬的、網(wǎng)絡(luò)的等等。要學會自己創(chuàng)設(shè)一些情境來促進自己的學習，以便于解決學習上的各種問題。最后，學生要學會利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來和其他人溝通、協(xié)作、交流，學會與他人協(xié)作學習，反思自己知識的欠缺，使自己的能力進一步提升。

學生的信息素養(yǎng)在信息時代依靠建構(gòu)主義學習環(huán)境，更方便制定有效的創(chuàng)新與信息素養(yǎng)的學習型人才。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學生的教育必須遵循信息化社會的腳步，以適應未來。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與其他知識是基本的要求，它是培養(yǎng)學生在信息技術(shù)學習環(huán)境中，作為獲取信息、探索問題、討論合作的問題，解決問題的能力和構(gòu)建知識的任職工具。包括搜集評價各種信息，對有用的信息進行加工，以及有效地利用這些有用的信息解決學習、工作和生活上的問題的一種能力。建構(gòu)主義學習環(huán)境，不論是對學習者還是教學者，都有重大意義，它是一種與傳統(tǒng)教學完全不同的理論，改革了我們傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式。我們應該充分利用現(xiàn)代教育中信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，來促進我們對于中小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、建構(gòu)主義學習環(huán)境下，培養(yǎng)中小學生信息素養(yǎng)的內(nèi)容

在開展信息素養(yǎng)教育的過程中必須在內(nèi)容與形式設(shè)計上與中小學生的知識層次和信息需求保持一致；重視以學習者為中心，按照中小學生的認知特點來組織知識內(nèi)容、提供互動的學習方式；為學習者提供一個適宜的學習環(huán)境，使學習者根據(jù)自己的興趣和需要來積極主動地建構(gòu)他們自己的信息知識和能力。[4]筆者認為在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)方面，要主要根據(jù)建構(gòu)主義學習環(huán)境的特點來考慮。主要有以下幾個方面：首先強調(diào)以學習者為中心，讓學生自己主動構(gòu)建知識，教師只是起輔助引導的作用。其次強調(diào)學習的真實情境性，從問題出發(fā)，使問題驅(qū)動學習，學生在學習知識的過程中解決問題。再次強調(diào)自主探究和協(xié)作與會話的學習方式的重要性。學習在很多情況下都不是學習者孤立進行的，而是由許多學習者共同合作來解決問題的。最后強調(diào)運用技術(shù)，使學習環(huán)境提供共享信息知識和構(gòu)建工具的途徑以幫助學習者通過合作對知識進行社會性的建構(gòu)與共享。

關(guān)于對中小學信息素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，國內(nèi)大部分學者一般都是從信息意識、信息知識、信息能力、信息法律道德這四個方面來研究的。董玉琦教授認為中小學生信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵就是信息處理能力，他指出信息處理能力是指恰當?shù)剡x擇各種信息工具，主動地利用各類信息資源，有效地采集信息加工信息、發(fā)布信息等處理信息的基本能力。[5]由于中小學生有不同的生理和心理特點和不同發(fā)展階段的認知規(guī)律，所以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學和中學的各個階段有不同的目標。學習內(nèi)容，安排活動，也有分歧。小學生認識事物主要是靠形象思維，通過事物的外表行為來感知認識，并且模仿。因此，小學生除了學習信息的基本知識，教師應該通過示范，讓他們掌握信息技術(shù)的基本操作技能，建構(gòu)主義學習環(huán)境的特點，是要主張培養(yǎng)學生的自主學習能力，筆者根據(jù)文章上面提到的觀點，基于建構(gòu)主義學習環(huán)境的思想認為中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容從這幾個方面考慮，分別是意識方面、操作方面、應用方面和溝通方面的能力。

三、基于建構(gòu)主義學習環(huán)境的中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略

筆者經(jīng)過深入思考和參照已有研究，認為在建構(gòu)主義環(huán)境下培養(yǎng)中小學生應該重點把握以下幾個策略：

第一，轉(zhuǎn)變學校管理層和教師的觀念。筆者認為，在學校內(nèi)培養(yǎng)中小學生的信息素養(yǎng)，學校的管理層和教師的觀念對于培養(yǎng)中小學生信息素養(yǎng)的作用是非常關(guān)鍵的。應該及時更新學校管理層和教師對于信息素養(yǎng)的認識，正確把握信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵，根據(jù)中小學生的身心特點的不同時期，確定該時期信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。要改變學生的觀念，學校管理層和教師的觀念對于學生的影響是至關(guān)重要的。

第二，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的建構(gòu)主義學習環(huán)境。良好的建構(gòu)主義學習環(huán)境是中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的物質(zhì)保證。“工欲善其事，必先利其器”，沒有良好的環(huán)境，信息素養(yǎng)培養(yǎng)就無從說起，因此我們要窮盡竭力地挖掘?qū)W校潛力，為中學生創(chuàng)造良好的建構(gòu)主義學習環(huán)境。

第三，設(shè)立專業(yè)課程。專業(yè)課不僅要包括理論知識的層面，也要包含實踐操作的層面。既要補充學生們的學科知識也要鍛煉他們的操作能力。通過開設(shè)專業(yè)課程，一方面要讓中小學生了解新興技術(shù)的本質(zhì)、產(chǎn)生及對于人們的利弊，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣；另一方面也可以增強學生探索高層次的科學意識，準確認識與信息技術(shù)相關(guān)的歷史起源、概念和社會現(xiàn)象。

第四，建立信息素養(yǎng)評價體系。信息素養(yǎng)評價體系的建立，可以準確地測評學生信息素養(yǎng)的程度和水平是否達到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。目前大部分對于學生的考評，一般只重視理論知識的測評，忽視操作能力的培養(yǎng)。所以對于中小學生信息素養(yǎng)的評價，應該充分將理論知識和實踐操作相結(jié)合。培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]李藝，鐘柏昌.信息素養(yǎng)詳解[J].課程.教材.教法，2003，（10）.

[2]楊開城.建構(gòu)主義學習環(huán)境的設(shè)計原則[J].中國電化教育，2000，（04）.

[3]李小林.遠程教學的建構(gòu)主義模式分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2003，（12）.

[4]高景祥，王躍虎.基于建構(gòu)主義理論的大學生在線信息素養(yǎng)教育指南的研究[J].圖書館工作于研究，2008，（02）.

[5]董玉琦，信息技術(shù)課程導論[M].東北師范大學出版社，2001.