朱珊珊

摘要：任務(wù)型教學(xué)法是目前國(guó)際上廣泛采用的一種語(yǔ)言教學(xué)模式。它尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)生通過運(yùn)用英語(yǔ)完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)來(lái)達(dá)到掌握語(yǔ)言知識(shí)技能的目的。然而，在實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐上，任務(wù)型教學(xué)法并未得到應(yīng)有重視，仍有很多值得探索的空間。鑒于這種情況，筆者通過調(diào)查研究，探明了任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀，找出了此法在實(shí)踐中的問題，并且提出了解決的意見和建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；高中；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）10-0240-02

一、引言

英語(yǔ)口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。但長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式統(tǒng)治著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使得學(xué)生只是機(jī)械地掌握了特定的語(yǔ)言形式。學(xué)生在教師“滿堂灌”的壓力下，逐漸失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，缺乏了自主合作探究的意識(shí)。3P模式使得學(xué)生將大量時(shí)間精力耗費(fèi)在單詞、語(yǔ)法的誦記上，從而忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言本身的交際功能，脫離了交際的情景，學(xué)生無(wú)法獲得真實(shí)的感悟與體驗(yàn)。本研究的目的在于了解任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施現(xiàn)狀，找出實(shí)踐中的問題，提出合理化建議，以期幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。

二、研究設(shè)計(jì)

筆者從青島某高中高二年級(jí)1～12個(gè)班隨機(jī)選取了200名學(xué)生以及英語(yǔ)教研組全體15名教師作為本次研究的調(diào)查對(duì)象。此次調(diào)查共向?qū)W生發(fā)放問卷200份，回收198份，有效問卷182份，有效回收率91%。向教師發(fā)放問卷15份，回收15份，有效問卷15份，有效回收率100%。對(duì)于問卷未涉及的方面，筆者用訪談?wù){(diào)查進(jìn)行彌補(bǔ)。訪談采取一對(duì)一的形式進(jìn)行。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

1.學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果與分析。學(xué)生問卷中共12道試題。筆者主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的重心傾向；（2）學(xué)生喜歡的課堂組織形式；（3）學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（4）學(xué)生理想的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法；（5）學(xué)生對(duì)任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可程度。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前在高中階段，大部分同學(xué)將學(xué)習(xí)時(shí)間和精力都耗費(fèi)在英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上，他們普遍習(xí)慣于教師呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生記筆記、做練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，只有少部分同學(xué)會(huì)主動(dòng)找機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)。調(diào)查中，學(xué)生們表現(xiàn)出對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)可，認(rèn)為這是行之有效的提高口語(yǔ)水平的方法。

2.教師調(diào)查問卷結(jié)果與分析。教師問卷中共10道試題。筆者主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查：（1）教師自身的專業(yè)修養(yǎng)；（2）教師對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度；（3）教師對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)；（4）教師在任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施情況。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分的英語(yǔ)教師認(rèn)為自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平差強(qiáng)人意，受訪的15位教師中沒有一位運(yùn)用全英文教學(xué)。大部分教師目前依然選擇傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，并且他們并不十分認(rèn)可任務(wù)型教學(xué)法，認(rèn)為其教學(xué)效果沒有預(yù)期的好。

3.教師訪談分析。本次調(diào)查研究中的訪談部分是在高二英語(yǔ)組5位英語(yǔ)教師中展開的。筆者依據(jù)年齡將這5位教師劃分為50組、60～70組和80組三個(gè)組。50組的老師在平日的教學(xué)中很少使用到任務(wù)型教學(xué)法，同時(shí)也幾乎不進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)。60～70組的3位教師上課使用中英雙語(yǔ)結(jié)合以漢語(yǔ)為主的模式授課，他們常用傳統(tǒng)的背誦英語(yǔ)美文的方式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感以及口頭表達(dá)能力。80組的教師對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法是比較熟悉的，但受到課時(shí)緊、內(nèi)容多、任務(wù)重的影響，她對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)課的探索慢慢地僅限于校內(nèi)研究課，無(wú)法在常態(tài)課中推行任務(wù)型教學(xué)模式。

四、發(fā)現(xiàn)與啟示

1.本研究的主要發(fā)現(xiàn)。（1）關(guān)于學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)。通過本次對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：第一，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重心傾向方面，學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)中將大量的時(shí)間與精力耗費(fèi)在詞匯與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中。學(xué)生雖然對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，卻難有時(shí)間精力對(duì)其表現(xiàn)出應(yīng)有的關(guān)注。第二，在課堂組織形式上，有相當(dāng)比重的同學(xué)更傾向于傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不必主動(dòng)積極思考獲取知識(shí)，只需被動(dòng)接受即可。在繁重的課業(yè)壓力下，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，慢慢演變成“老師講什么，我就聽什么”的狀況。第三，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性上，調(diào)查結(jié)果顯示，只有很少一部分同學(xué)經(jīng)常會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)并且積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)課堂活動(dòng)，筆者之后從英語(yǔ)老師處了解到這部分同學(xué)都是有出國(guó)留學(xué)意向的。而大部分同學(xué)則是在課堂上被動(dòng)回答問題，現(xiàn)行評(píng)價(jià)體制下，“為考而學(xué)”變成了學(xué)生普遍的心理狀態(tài)。第四，在理想的口語(yǔ)教學(xué)模式上，學(xué)生不約而同地選擇了話題討論與角色扮演這樣具有趣味性的活動(dòng)形式。從調(diào)查結(jié)果中不難看出，雖然在繁重的課業(yè)壓力下，學(xué)生們還是喜歡活動(dòng)渴望活動(dòng)的，豐富有趣的課堂體驗(yàn)會(huì)給學(xué)生們不一樣的學(xué)習(xí)感受，真正幫助他們減負(fù)，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，從而愉悅地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第五，在對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)可程度上，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分同學(xué)喜愛并認(rèn)可這種先進(jìn)的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法的基本理念符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，而豐富有趣的任務(wù)活動(dòng)本身對(duì)學(xué)生就有著巨大的吸引力，因此，這種教學(xué)法必然會(huì)受到學(xué)生的喜愛與認(rèn)可。（2）關(guān)于教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)。通過對(duì)教師的問卷調(diào)查以及訪談?wù){(diào)查，筆者總結(jié)出如下幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：第一，在教師自身專業(yè)修養(yǎng)方面，通過調(diào)查得出，受訪教師普遍對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不滿意，有相當(dāng)大比重的教師以中文為主進(jìn)行課堂組織。在教學(xué)的過程中，老師們認(rèn)為以學(xué)生的英文水平無(wú)法實(shí)現(xiàn)全英文教學(xué)，在應(yīng)對(duì)繁雜的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，往往只用中文講解。長(zhǎng)此以往，教師的口語(yǔ)基本功肯定會(huì)受到影響，口語(yǔ)得不到鍛煉，口語(yǔ)運(yùn)用能力必然大打折扣。第二，在教師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度上，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師很少有時(shí)間進(jìn)行對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。究其原因，主要是在高考指揮棒的作用下，英語(yǔ)教學(xué)主要集中在對(duì)語(yǔ)法和詞匯的傳授，語(yǔ)言技能方面教師們最關(guān)注的也是閱讀與寫作。通過訪談得知，教師們?cè)谡n時(shí)緊、內(nèi)容多、任務(wù)重的情況下，在常態(tài)課中無(wú)法開展常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)。第三，在教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)方面，調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有教師都對(duì)現(xiàn)行的《新標(biāo)準(zhǔn)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)用書》（外研版）持否定態(tài)度。多數(shù)受訪教師表示此版教材中的文章在英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用上缺乏實(shí)用性，內(nèi)容上缺乏趣味性，學(xué)生無(wú)法從閱讀文章的過程中獲取愉悅的精神體驗(yàn)，這一切都直接大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。從訪談中，筆者了解到教師們對(duì)現(xiàn)行教材的不認(rèn)可大大降低了他們的教學(xué)熱情，現(xiàn)行教材也不利于教師開展任務(wù)型教學(xué)。第四，在教師開展任務(wù)型教學(xué)方面，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法都有所了解，幾乎全體受訪教師都采用過任務(wù)型教學(xué)法，但應(yīng)用頻率較低，超過半數(shù)的教師還是更傾向于用傳統(tǒng)的背誦文章、句型操練的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。多數(shù)教師并未開展過任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)。從教師訪談中，筆者將任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)在高中教學(xué)中推行困難的原因總結(jié)如下：首先，教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)的效果不明顯。在現(xiàn)行的考試評(píng)價(jià)機(jī)制下，教師們很難全面開展任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)。其次，教學(xué)任務(wù)繁重，教師難以進(jìn)行符合學(xué)生實(shí)際的任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)型教學(xué)法要求教師查閱資料，準(zhǔn)備適合的教學(xué)素材，制定出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)計(jì)劃?？谡Z(yǔ)作為非高考環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期以來(lái)一直處于不被重視的地位，因此，在高中開展任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)是難上加難。再次，教育資源不足與教學(xué)條件的限制使得教師難以開展任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)?，F(xiàn)階段我國(guó)的絕大部分中學(xué)都是大班教學(xué)，班額大都在40～60人之間，班級(jí)過大就造成了教育資源的嚴(yán)重不足。教育投入不足直接導(dǎo)致了任務(wù)實(shí)施過程中需要的圖書音像資料的缺乏，情境構(gòu)建受到限制。在人數(shù)眾多的班級(jí)里開展任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)，難以控制學(xué)生活動(dòng)，教學(xué)效果必然大打折扣。最后，缺乏實(shí)際有效的評(píng)價(jià)機(jī)制與學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)與合作交流的能力也制約了任務(wù)型教學(xué)法在高中口語(yǔ)教學(xué)中的推行。任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)格程度不及傳統(tǒng)書面測(cè)試，加之口語(yǔ)測(cè)試個(gè)性化的特點(diǎn)都導(dǎo)致了大班教學(xué)現(xiàn)狀下很難做到客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，無(wú)法兼顧教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.對(duì)教學(xué)的啟示。通過本次問卷調(diào)查與訪談，筆者真切地感受到高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中暴露出的問題，針對(duì)這一系列問題，以下為筆者提出的幾點(diǎn)淺薄的建議，以期幫助推動(dòng)任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施：第一，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)思路，結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法。教師需要不斷加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，為實(shí)踐教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己，才能摒棄舊式教學(xué)方法中的糟粕，真正做到創(chuàng)新教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)。第二，師生地位的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)“灌輸者”、課堂“主宰者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“引導(dǎo)者”、“輔助者”、“監(jiān)督者”，幫助學(xué)生解決問題，順利完成任務(wù)。要明確學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主體”，一切教學(xué)都要圍繞學(xué)生展開，做到有教無(wú)類，因材施教，激發(fā)出每一個(gè)孩子的多元潛能，注重孩子創(chuàng)造力和個(gè)性的培養(yǎng)。第三，教師應(yīng)不斷提升自身教學(xué)水平。任務(wù)型教學(xué)法需要教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性，對(duì)教育教學(xué)事業(yè)有著極大地?zé)崆?，也要有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，還要有豐富的知識(shí)，對(duì)國(guó)際文化有所了解，站在國(guó)際視野看待現(xiàn)今的教育狀況。在實(shí)際操作中，需要教師課前調(diào)研，充分準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)好各種情況，這就要求教師不斷吸取各種外圍知識(shí)，加強(qiáng)自身教育修養(yǎng)，不斷提升自身教學(xué)水平。第四，國(guó)家提供充足的教育資源以及有效的制度保障。教育部門應(yīng)結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，制定合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，改革高考制度，減輕考試中注重語(yǔ)言知識(shí)書面運(yùn)用的比重，將更加側(cè)重交際能力的口語(yǔ)測(cè)試納入考試內(nèi)容，給予口語(yǔ)評(píng)價(jià)相適應(yīng)的制度保障。

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