王春艷

文章摘要：興趣能讓人樂于接觸、認識某事物，是參與相應活動的一種積極意識傾向，激勵學生在刻苦中學習，在吃苦中找到樂趣。興趣能使學生在學習中更加主動，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒，提高自己學習效率和效果。學生成為學習的主人，就必須主動接受課堂上老師設置的情境，自覺的思索課堂各個環(huán)節(jié)。老師可以要求學生通過查字典，解決字、詞、句、篇的不清晰認識，閱讀更多的課外書，讓學生的知識面更全面?？啥嘣O置一些分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中解決自己的疑問，讓學生看書，積極動腦思考，自覺消化課本中的知識，針對學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，只是引導，要讓學生自己按照正確的思路思考下去，相信學生只要是持之以恒必然發(fā)現(xiàn)正確的結論。

關鍵詞：興趣是一種積極意識傾向 愉快而緊張的情緒 積極動腦思考 持之以恒

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（c）-0000-00

每一節(jié)課的時間都是有限的，短短的一節(jié)課能夠讓學生掌握多少知識，提升多少能力，是一節(jié)課好壞的關鍵，所以我們需要研究如何讓一節(jié)課更高效。首先教師在課堂教學中，突出學生的主體地位，因為課堂是他們的課堂，知識是他們的知識，如果他們不想?yún)⑴c，或者不樂于參與，都會造成課堂無效性，因此激發(fā)他們的學習興趣，調動學習積極性，建立和諧快樂的課堂，提高課堂效率成為每位教育工作者必須思考的首要問題。就以下幾個方面談談自己的看法：

一、語文如農(nóng)具，農(nóng)具能不能用好就必須具備使用的能力，語文教學道理相通，以學懂語文知識為基礎，以培養(yǎng)能力為重點。

語文教學作為語言藝術，首先要培養(yǎng)語感，但由于成績給家長和教師帶來的壓力使得忽略了教學過程中聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)。語文課本只是培養(yǎng)學生能力的工具；語文課也只是培養(yǎng)學生能力的車間；語言文字是車間加工產(chǎn)品的零件。為了確保生產(chǎn)出的是合格的產(chǎn)品，就需要遵守一定的教學原則，上每節(jié)課前一定根據(jù)教材特點和單元重點明確一節(jié)課到底需要給學生為什么知識，訓練什么能力及怎樣訓練。按照教學程序大體分為教師引導、提示規(guī)律、輔導探索、放手實踐、抓住不放、反復訓練。

比如培養(yǎng)學生的識字能力，學了《頤和園》一課，就寫自己身邊的小花園或者小菜園；學了《三味書屋》就寫“我們的教室”可以仿照課文用方位順序來寫。學生身邊有的實物方便學生觀察，又有范文為例，所以寫起來得心應手。又如：學了《勞動最有滋味》一課，可以設計《我學會了》。這樣的練習鍛煉了學生的觀察能力，語言運用能力以及思維邏輯等各方面能力，同時更加深了思想教育。

在語文閱讀教學中常常存在不少問題，復雜的分析多，把一個原本好好的課文，搞得支離破碎；不必要的提問多，一節(jié)課寶貴的時間就在提問和回答中悄悄流逝，而學生所得到甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一堆，學生上課不做別的，光忙著做筆記，老師講的根本就沒時間聽，一節(jié)課顯得時間緊迫，倉促間也就沒了學生自己的時間了。學生每天在枯燥的記錄中度過，漸漸也就喪失了學習的興趣，無聊的感覺油然而生，失去了鍛煉能力的機會，無法靈活運用書面語言來表情達意，長此以往，學生的閱讀和寫作長期得不到鍛煉而止步不前。為了避免這種情況發(fā)生，在閱讀教學中應加強課堂教學的有效性，提高效率，把一些不必要的設計能舍則舍。

二、朗讀如莊稼少不得的肥料，朗讀中提高語感，提高各方面能力。

1、小學語文大綱指出“朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，各所級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用?！?/p>

我們需要把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐中來。將朗讀訓練貫穿于整個語文教學過程中，落實到每個環(huán)節(jié)，堅持不懈。

就現(xiàn)用的教材來看，都是精選的課文范文，寓言故事，散文，詩歌，都可以作為學生語言積累的優(yōu)秀范文，但教材中要背誦的內(nèi)容卻很少。以小學語文教材第7冊為例，要求背誦的課文中僅僅只有7篇，共1182字，平均每天背誦卻不足10個字。這是多么令人慨嘆的事，我們在教學過程中可以在每天適當?shù)倪x取一些妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦，從而增強學生詞匯量，優(yōu)美句子存儲量。

2、每學期適當補充詩文和中外名篇，讓學生在欣賞過程中自覺性的選擇自己喜歡的背下來。在平時課余時間多給學生講講一些偉人是如何讀書的。一代偉人毛澤東酷愛讀書，讀到很多文章直接背著說出來。江澤民總書記在一次記者招待會上，順口吟誦了李清照的《如夢令》：“昨夜風疏雨驟……”這樣的例子舉不勝舉，不是從側面印證了背誦古詩文和名篇受益不淺嗎？現(xiàn)用教材精選的古詩文和中外名篇相當有限，所以可以有計劃地給學生提供課外的有名篇目，讓學生博聞強記，課余時間充分利用，，積少成多，對語言的運用就慢慢的變得得心應手了。

3、教學中給學生展示“才華”的空間。在閱讀過程中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非?？释堰@些詞句用于自己的學習中，也希望自己的努力得到老師的肯定，希望自己的成果得到老師的表揚，因此，老師要給學生提供盡量多的機會展示其才華。比如可以在每周的語文活動課上，圍繞學生這方面搞一些活動，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等。在班上的學習園地中，可以開辟“讀書專欄”，發(fā)動學生把課外閱讀中學業(yè)到的精妙詞句、優(yōu)美語言等摘抄上去，互相交流學習。這樣學生的閱讀成績獲得了展示，這展示增強了學生信心，并且極大程度上促進了學生收獲的共享，更加激發(fā)學生課外閱讀的熱情。

三、春種秋收，學習也需要按照一定的規(guī)律發(fā)展，教學中要教給學生學習的方法。

學法作為一種方法和本領，不僅僅要靠講授，靠理解，更重要的是要靠實踐活動的訓練。學法只能意授，而不能言傳，學生必須根據(jù)自己的情況找到適合自己的學法，只能通過學生的自學實踐才能真正掌握的學法，也才能適合學生自身。因此，講解和歸納學法并不是讓所有學生只能按照一個模式，一個思路，而是在此基礎上結合學生學習實踐活動，讓學生在嘗試中運用學法，把學法轉化為自己適合自己的學法，進而轉變成強有力的學習能力。

如在《望岳》這節(jié)課，可以主動權留給學生，用切當?shù)姆椒ㄗ詫W這首詩。在學生自學之前，先講好用什么方法學這首詩，強化學生的意識，防止自學的時候，部分學生因漫無目的而失去方向性，強調自學這首詩的一些要求。學生就會明白了學習的方法，同時弄清自學要求，就能沿著老師指引的方向進行自學。學生自學時，教師不能就把所有事情都拋給學生，讓學生自學就沒自己的事兒了，需要進行巡視，不斷了解學生的自學情況，也要監(jiān)督是否按上面的方法進行自學，并且對成績較差的學生進行指導和點撥，參與到他們之中能運用學法進行自學，逐步提高自學水平。

《歸園田居》這首詩時，學生完全可以依靠自己去朗讀詩句，并且可以談談自己的理解，在此過程中，學生需要充分動腦，對詩句的理解才能夠充分，長期堅持下去，學生自學能力不斷得到強化，讓理性的學習方法成為學生自學過程中自覺掌握的技能。學生的自學能力得到發(fā)展和提高，效果很好。

四、想象是學生展開翅膀在語文學習中自由飛翔的關鍵

在學習語文過程中，離不開學生的想象能力。想象是學生思維的一個過程，思維的發(fā)展不能離開想象的發(fā)展。小學生的小心思特別多，激發(fā)他們的想象能力，全面促進其思維的發(fā)展。

訓練想象能力具有特殊的意義。因為選入教材的課文大多有強烈的想象色彩，作者所創(chuàng)設的意境，塑造的形象，離不開想象，教師要帶領學生領悟文章的意境，就必須想象當時作者所處的環(huán)境，及作者的心境等等，只有這樣才能真正意會作者的思想感情。而在學生作文里，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現(xiàn)生活中的人物和事物。另一方面，豐富的想象活動，還能剌激語言的發(fā)展。

能力是完成一定活動的本領，所以也只能在活動中檢驗，也只能在活動中養(yǎng)成。而小學生他們都很難有意識的掌握學習方法，并且在實踐中運用這種方法。所以，從課文的導入，初步感知課文，到分析理解課文，到最后的小結歸納，要給學生自主探索交流的機會。而我們教師更應該多考慮，如何在課堂上正確而適時的引導學生，比如：利用多媒體展示學習內(nèi)容，指導學習方向，讓學生在引導下能夠積極參與到教學活動中，并沿著正確的方向思考，從而使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯(lián)想力等得到強化。

五、以結果推原因，運用逆向推理的方法往往會得到意外收獲。

學生在積極主動的探索中會發(fā)現(xiàn)很多的問題，教師應該時刻準備著為學生解答疑惑，“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。從不同角度思考，往往得到不一樣的收獲，有的時候，把問題反過來想?yún)s能意外的找到問題的關鍵，從而更解決問題，因為方法特殊，所以學生的印象會比較深刻，更能從這一方面體現(xiàn)學生的能力。

題目是一篇文章的眼睛，我們要充分利用這雙“眼睛”體味這篇文章的中心和主旨。閱讀過程中，我們更要借助這雙“眼睛”的作用，幫助學生理解課文，學習課文。例如：學習《搶險》這節(jié)課，教師可以讓學生先看《搶險》這個題目，根據(jù)題目課文會寫些什么內(nèi)容，按照什么順序寫的等等，學生帶著這些問題進入文中，調動學生的學習積極性，積極而有效的讓學生獨立思考，理解課文內(nèi)容，弄清作者寫作思路和順序。理解課題每個詞的含義?！帮w”在課文中是指搶時間，和敵這賽跑；“奪”地課文中是指攻天險，奪??；瀘定橋是大渡河上的一座橋，紅軍只有奪取了瀘定橋，才能渡過大渡河北上抗日。揭示文章思路，從題目可知：文章是按事情發(fā)展順序來寫的，先寫“飛”，再寫“奪”。整體入手，指導學生深刻理解當時故事發(fā)生的情境。先講“飛”：時間短，距離遠，戰(zhàn)士和敵軍冒雨賽跑；再講“奪”：橋險，敵兇，戰(zhàn)士冒著槍林彈雨和橋上大火，奮不顧身去奪取瀘定橋。

這樣通過具體字詞的教學，揭示文章思路，既引導學生步步深入理解課文，又掌握了單元的訓練重點——“按事情的發(fā)展順序來寫?！?/p>

我們重視文題的教學，有助于加強學生的學習積極性，促進學生的理解能力，培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的朗讀水平和寫作水平。

參考文獻：

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2、廖哲勛主編《課程新論》 教育科學出版社2011年版。

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4、韋志成著《語文教學情境論》廣西教育出版社2012年版。

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