郝躍忠

摘 要：20年的教學(xué)生涯告訴我們，中學(xué)生不喜歡語文，甚至厭煩的情況，這是導(dǎo)致語文教學(xué)長期處于低效無法提高的境地。如何改變語文教學(xué)這一現(xiàn)狀，利用這20年的時間積極探索出一種新的教學(xué)方法——情境教學(xué)法，以提高語文教學(xué)的成績。該文就是以情境教學(xué)模式的理論加以探討，強(qiáng)調(diào)注重理論與實踐的結(jié)合，著力于情境教學(xué)在中學(xué)語文課堂中的運用以及操作問題進(jìn)行充分而合理的研究。

關(guān)鍵詞：長期低效無法提高 認(rèn)知能力 思維水平 思考的旗幟 深層次挖掘

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（c）-0242-02

情境教學(xué)是新課程理念下結(jié)合多少優(yōu)秀教師的科研成果而提出來的，為實現(xiàn)教育教學(xué)的進(jìn)步，讓我們的教育更科學(xué)，更能夠讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)而提出來的，情景教學(xué)能不能在教學(xué)實踐中得以肯定，要經(jīng)得住所有學(xué)生及家長的考驗，那么如何落實情境教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中的地位，充分發(fā)揮其作用呢？

1 情境教學(xué)要求啟發(fā)學(xué)生思維的

啟發(fā)學(xué)生思維的原則是教師要準(zhǔn)確的把握學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的情緒變化予以準(zhǔn)確的估計，針對學(xué)生情況能夠產(chǎn)生思考興趣和聯(lián)想，以此作為引導(dǎo)學(xué)生的方向，激發(fā)學(xué)生的潛在意識里的激情，把每節(jié)課的課題作為學(xué)生思考的旗幟，在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自己設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己通過對課題的理解提出問題，在自己閱讀的過程中自己解決問題，讓學(xué)生得到充分發(fā)揮自身能力的機(jī)會。例如：《我的母親》這節(jié)課，可以設(shè)計這樣的問題情境：同學(xué)們，當(dāng)你看到這個題目時，你首先會想什么呢？生：我想到自己也有一位很偉大的母親？生：我想知道作者為什么要寫母親？生：我想知道課文寫的是關(guān)于母親的什么事？師：好！同學(xué)們你們提到的這些問題，答案就在這篇文章之中，希望我們大家仔細(xì)閱讀，心中的迷惑自然而解。學(xué)生讀起來自然比平時更仔細(xì)認(rèn)真，因為他們想找到問題的答案，就會在自己的問題的引導(dǎo)下，積極探索，開發(fā)出深層次的挖掘知識的潛能。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境

2.1 利用學(xué)生的典型錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)過程中，學(xué)生當(dāng)然會出現(xiàn)一些這樣那樣的錯誤，這些錯誤觀點往往被老師們疏忽，實際上這些問題正是學(xué)生心里思想的反應(yīng)，如果針對這些錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境，針對性很強(qiáng)，學(xué)生必然容易接受。當(dāng)然也會在這些情境中發(fā)覺自己的錯誤，從而愿意去改正錯誤，我們就已經(jīng)成功了一半。

2.2 根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)問題情境

情境教學(xué)方法，要求學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到情境就在學(xué)生身邊。這就充分的把教學(xué)過程中認(rèn)知因素和情感因素相互結(jié)合，共同發(fā)揮作用，實現(xiàn)情知互襯。語文情境教學(xué)要注重情感的傳遞。知識的傳遞如果是冷冰冰的，冷冰冰的知識、冷冰冰的思想，學(xué)生是不易接受的，即使強(qiáng)制接受，學(xué)生也不會往心里去。知識的傳遞需要伴隨著濃烈的情感，才能引起學(xué)生共鳴。也只有富帶“感情色彩的知識”，學(xué)生才樂于接受、主動接受。所以我們提倡情境教學(xué)直觀形象情知對稱，是在批判陳舊的教學(xué)方法對學(xué)生冷酷無情的基礎(chǔ)上，主張情感寓教，歸還人類最美好的東西——以情動人，讓愛在學(xué)生間傳遞，讓學(xué)生在愛中學(xué)習(xí)，茁壯成長，實現(xiàn)陶行知先生所提倡的“愛滿天下”。

2.3 注重情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)問題情境

情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情境在促進(jìn)知識、技能和體驗的連接關(guān)系上至關(guān)重要。情境包括周邊氛圍和環(huán)境，也包括關(guān)聯(lián)事件。學(xué)生身心不夠成熟，容易受到外界環(huán)境的左右，我們設(shè)置的情境必須有意義學(xué)生才會欣然接受。而在意義的情境中獲得的課堂知識變得生動活潑看，沒有一個孩子不喜歡的，而情境就成為了知識的載體，知識的傳播者。2013年，好幾所大學(xué)聯(lián)合起來搞了一次關(guān)于情境教學(xué)的學(xué)術(shù)研討。王麗蕓老師大膽總結(jié)了語文教學(xué)情境的教學(xué)案例的研究成果，介紹了情境教學(xué)模式在語文教學(xué)中的落實情況，詳細(xì)闡述了情境式教學(xué)的在課堂中的應(yīng)用方法：（1）教學(xué)情境設(shè)置的可靠性；（2）課堂中師生如何在情境教學(xué)中配合；（3）學(xué)生如何在情境教學(xué)中挖掘潛能。華東師范大學(xué)高峰一教授充分研究西方的教育，結(jié)合中國教育國情，對課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列的基于情境的教學(xué)案例的研究，并且提出中國教育體制改革首先要進(jìn)行課堂改革，改成具有吸引力的課堂，建立能夠調(diào)動學(xué)生參與其中的情境。

經(jīng)研究認(rèn)為：現(xiàn)代教學(xué)理念中認(rèn)為中學(xué)生具有良好的表演天賦，開發(fā)的好的孩子還會有愛表演的個性特征。表演能夠積極的調(diào)動孩子們強(qiáng)大的積極性以及創(chuàng)造性。讓學(xué)生快樂的參與，領(lǐng)悟其中心思想，從內(nèi)心深刻的去感悟。例如：講授《送東陽馬生序》這一課，可以完全找學(xué)生自編自演，在這樣的活動中，學(xué)生不僅對課文內(nèi)容深刻的理解和掌握，并且表現(xiàn)出了充分的樂趣，非常成功的一種模式，讓學(xué)生愛學(xué)。

2.4 寓趣于動的原則創(chuàng)設(shè)情境

良好的教學(xué)效果，光靠教師一個人的口若懸河很難實現(xiàn)，青少年對語文的學(xué)習(xí)和理解，是建立在一定的語言環(huán)境和生活場景中進(jìn)行的，所以必須創(chuàng)設(shè)一個情趣盎然，引人入勝的教學(xué)情境，讓學(xué)生自覺入境，自覺的配合教師，所以，情境的創(chuàng)設(shè)就必須寓教于樂的原則。通過一些朗誦、順口溜，詩詞、游戲、影像資料、競賽、競猜、表演、參觀訪問等教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，因為這些活動趣味性強(qiáng)、動感性大、參與面廣、自由度高，很容易實現(xiàn)教學(xué)情境的直觀性、舞臺性、誘惑性、煽情性的特點，課堂教學(xué)才能被學(xué)生廣泛認(rèn)同和接受，師生的激情也往往在相互碰撞產(chǎn)生激情。

從某種意義上講，情境的創(chuàng)設(shè)重在過程，新課改要求在教學(xué)中積極的尋找適于學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)方式，課改提出了很多年，迫切的要尋找出能讓學(xué)生自覺的參與到課堂中去，積極的去思考，而不是被動的去接收，此時提出問題情境的創(chuàng)設(shè)也是適應(yīng)了教育教學(xué)的發(fā)展要求，成了學(xué)生主動接收知識的前提與關(guān)鍵，成為學(xué)生思維創(chuàng)新的源頭。如果不能積極主動的創(chuàng)設(shè)問題情境，就不能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的意識，即便同上一節(jié)課，學(xué)生動腦的程度可見一斑。利用教材中現(xiàn)成的知識和結(jié)論來完成問題，這種問題教學(xué)違背了現(xiàn)代教育教學(xué)理念，不符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，長此以往，學(xué)生也習(xí)以為常，課堂思維固定在了一個模式上，新課程標(biāo)準(zhǔn)也就無法推行。這是對所有語文教師提出來的要求，必順應(yīng)時代發(fā)展的要求，跟上課程改革的步伐，主動變革，適應(yīng)新理念下的教育教學(xué)模式，適應(yīng)這種新的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，新的模式需要在實踐中不斷研究與完善。

3 通過探究與總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境

首先，通過探究與總結(jié)得知語文教學(xué)中需要具備的品質(zhì)：（1）目標(biāo)始終如一；（2）要有信心；（3）要堅韌不拔；（4）要勤奮努力。要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓問題貫穿在整個教學(xué)過程的始終，從根本上拋棄等、靠、要等被動的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，提高課堂教學(xué)效率。

其次，鞏固學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵是將所學(xué)所感應(yīng)用到生活實踐中去，老話說“身體力行”，意思是要以自身經(jīng)歷去感悟印證書中的知識和道理，才能奪得真知。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，無數(shù)的經(jīng)驗告訴我們，沒有實踐就只能“紙上談兵”，教師通過創(chuàng)設(shè)“送名言警句”等類似的活動，活化了文言文學(xué)習(xí)情境。這種創(chuàng)新設(shè)計會在不自覺中就引起了學(xué)生的注意力，充分喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠有效的培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。學(xué)生對文章內(nèi)容的理解也在這一活動中變得更為深刻，學(xué)生在無意中汲取了精神的養(yǎng)料，自覺的掌握了課中的真諦，提升了品德素養(yǎng)，情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)，這種滲透是在潤物細(xì)無聲中完成的。這樣的課堂，學(xué)生語文知識的獲得不是被教師“灌”進(jìn)去的，而是通過活動體驗“悟”出來的，就像李老師說的那樣：“學(xué)生看似在送禮物，實際上是在送語文?！边@樣的語文活動設(shè)計的非常巧妙，學(xué)生在生動有趣的活動中便不知不覺的達(dá)到了目標(biāo)，這樣的課堂學(xué)生怎么會不喜歡呢？而實際上，教學(xué)目標(biāo)就暗含其中，學(xué)生自然就會達(dá)到大綱的要求。語文學(xué)習(xí)的活動情境的設(shè)計，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)套路，為文言文教學(xué)創(chuàng)造了新的生機(jī)和活力。

再次，課堂上學(xué)生的閱讀往往是漫無目的的“瞎讀”讀完后，學(xué)生的印象不深，更談不上理解不理解的了，所以教師要充分做到學(xué)生讀就要讓他“讀進(jìn)去”，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣去讀，用什么方法去讀。教師在閱讀前，可以事先設(shè)置好閱讀的相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著這些問題，以解決這些問題去讀書。教師要明白學(xué)生間的差異性很大，不要一味的求同，也及時鼓勵學(xué)生用不同的方法解決相同的問題。訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師要認(rèn)識到它在教學(xué)中起著“反饋與調(diào)節(jié)”的作用，是為達(dá)到一節(jié)課目標(biāo)的檢驗活動。

最后，開放性的預(yù)設(shè)有效幫助創(chuàng)設(shè)合理的情境。預(yù)設(shè)越有開放性，生成的空間也就越大。魏偉勝老師的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，極具開放性，當(dāng)然也取得了非常好的效果?！短砌虏蝗枋姑愤@節(jié)課例中，魏老師設(shè)置的是說戲的教學(xué)情境。說戲看似與課堂沒一點聯(lián)系，但實際上說戲的過程，就是對人物的個性化理解的過程，而個性化理解，更是深入鉆研文本的結(jié)果。在這樣寬松的、極具開放性的教學(xué)情境中，每個學(xué)生的思維都會得到盡可能的延伸，都會有獨特的富有個性的發(fā)展。學(xué)生在課堂上的問題是學(xué)生心里意識狀態(tài)的反應(yīng)，這種狀態(tài)是一旦形成很難被改變的，甚至有的同學(xué)會將這種意識形態(tài)一直延續(xù)下去。學(xué)生的心理活動帶有不規(guī)律性，而且具有較強(qiáng)個性，往往根據(jù)自己的心里思想進(jìn)行有所選擇，也是讓人們朝不同方向發(fā)展的原因，如何解決是一個大難題，當(dāng)然為了實現(xiàn)我們的目標(biāo)，需要不斷的研究和總結(jié)經(jīng)驗。

現(xiàn)代課程如何安排才能夠讓更多的學(xué)生充分挖掘自身潛力，發(fā)揮自己的才能，是一個值得研究的課題，也是我們作為教師一生為之奮斗的目標(biāo)，希望我們所有的教育工作者都能在百忙之余，總結(jié)多年的教育實踐經(jīng)驗，拿出來供大家學(xué)習(xí)參考，最后預(yù)祝我們的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教育出來的人才越來越多。

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