王書華

摘 要：質(zhì)量是教育的生命線。面對當前語文教學所處的尷尬境地，筆者結(jié)合自己的教學實踐深刻認識到：只有以生為本，深入了解學生的思維、認知等方面的共性與個性，進而采取有效的措施，才能提高教育質(zhì)量，并著重從充分利用平行班資源、教師的教學方式、課后作業(yè)反饋三方面進行論述。

關(guān)鍵詞：學習興趣 共同進步 創(chuàng)設(shè)情境 有效的作業(yè)反饋

語文，是一種詩性的光輝，一種浪漫的情懷，是一種靈性，更是一種精神。語文應(yīng)該是一個豐富多彩的世界。然而，語文學科由于其學習內(nèi)容的繁復性、學習時間的長久性、學科作用的工具性、循序漸進的緩慢性等特點，正日益面臨現(xiàn)實中的尷尬，幾乎淪落為一門邊緣化學科。課堂上一片死寂，甚至被學生評為“最無聊的課程”，學生的學習非常被動。如何才能提高語文教育質(zhì)量呢？

一提到語文，似乎更多的學生聯(lián)想到的是大段的背誦、大篇的閱讀理解、讓人頭疼的作文……沒有哪一件不是麻煩事，因此筆者認為要消除學生的這種厭煩心理，首要的是激發(fā)學生的學習興趣。一般情況下，語文老師都帶兩個班，我由此找到了一條行之有效的方法：充分發(fā)揮2個班相互監(jiān)督的能力，實現(xiàn)共同進步。本學年我擔任了初三的語文教學，不說長篇古文，單是一本《必背古詩文》就讓學生望而卻步。有很多難寫的字詞、容易混淆的字詞，稍不留神，就容易出錯，再加上默寫時間有限，出錯的幾率很大。我所教的兩個班，1班學生頭腦聰明略有些懶散，2班學生有些愚鈍但肯花工夫，于是在開學之初，我就請兩個學生在班級黑板的一個角落設(shè)計了一個精致的默寫情況表，每天在兩個班登記默寫情況，這樣每天2個班的默寫情況一覽無余，每個星期做個總結(jié)，比較自己的優(yōu)缺點，時間長了，學生也形成了默契。在批改默寫時還是2個班相互批改，并要簽名。按照經(jīng)驗，同班同學互批，往往是敷衍了事，明明錯了很多就是看不出來，或者礙于面子不肯批改出來。而如果兩個班換批，則有點“有條件要批錯，沒有條件創(chuàng)造條件也要批錯”的味道。為了免除學生的這種“后顧之憂”，我選擇了：在學生互批之后，我再檢查一遍。這樣，學生胡亂批改的念頭就會逐漸打消，也提高了我的工作效率，能在較短的時間內(nèi)及時把錯誤反饋給學生，節(jié)約時間。這樣，枯燥的默寫似乎沒有那么麻煩，反而能促進學生學習的動力，增強自己的自信心、自豪感。

在語文學習中，還有一個普遍的情況：老師一提問，學生就發(fā)呆，因此語文課堂上“沉默”也是一大普遍特色。學生要么不理解問題，要么沒有解答興趣，要么怕答錯不敢答，因此老師的提問顯得尤為重要。筆者認為要讓學生積極參與到問題中來，就需要教師創(chuàng)設(shè)具體的情境，并適當增加學生獨立思考的時間，而不是單一的、直接的、乏味地提問之后，就滿含期待地看著自己的學生。在學習《美麗的西雙版納》時，我并未直接提問“本文向我們介紹了西雙版納的哪些自然風光與民俗風情”，而是創(chuàng)設(shè)了一個具體的情境：假如你剛剛?cè)〉昧藢в巫C，現(xiàn)在有一個旅游團將發(fā)往西雙版納，公司派你擔任導游，你如何向游客介紹西雙版納的風情？從提問的形式上看，前者比較平淡、枯燥，不利于調(diào)動學生的積極性，甚至會引起學生的反感。而后者形式新穎，學生們又剛剛學習《假如我是導游》這部分比較新鮮的口語交際的內(nèi)容，符合學生躍躍欲試的心理，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，更易讓學生接受。而獨立思考的時間充裕，學生才能形成自己的獨特的較為成熟的見解，才能張揚自己的主體個性。并且通過交流自己的思考所得， 可以獲得更正確的認識。

課后的作業(yè)是衡量一堂課教育質(zhì)量的一個重要標準。有效的作業(yè)反饋能很好地促進學生的進步。語文學科由于其自身的特殊性，如：批閱作業(yè)時間長、出現(xiàn)的問題種類繁多等，對教師批閱作業(yè)造成了一定的困難。因此在學生的作業(yè)要求中，我要求學生在題目旁寫出大致的答題角度，然后再分層答、擴展開來答。這樣，就可以看到學生的解題思路，縮短批閱時間，保證批閱質(zhì)量。對于一些基礎(chǔ)較差，自覺性又不強的學生來說，老師批改作業(yè)就是“躲貓貓”，因為批過作業(yè)之后才能發(fā)現(xiàn)學生的問題，在交作業(yè)到批好作業(yè)再到老師找到他之前是一段“真空期”。學生很有可能在當天改不完作業(yè)，帶回去改好基本不可能，這樣就導致教師一天的辛苦付之東流，學生也沒有什么實質(zhì)性的進步，然后就開始“打游擊”。于是，我充分利用早讀課的時間，當學生在讀書默寫時就檢查這些學生的作業(yè)，好的加以表揚、肯定，差的追究到底，在課后監(jiān)督學生重做，要求在當天改好，如此，既對學生形成一種心理暗示，也很好地督促了學生的認真作業(yè)的習慣。

課前的默寫質(zhì)量能夠保證，課中的思考質(zhì)量有所改善，課后的作業(yè)質(zhì)量能夠提高，那么教學質(zhì)量也必將有所提高。語文課堂，需要教師尊重學生，需要教師激發(fā)起學生的學習興趣，加以恰當?shù)囊龑В寣W生真切地感受到母語的美麗與魅力，激活學生對母語的真愛，這才是提高語文教育質(zhì)量真正的“王道”，這樣的語文課堂將不再是“一潭死水”。