劉賢貴

【摘 要】教師課堂教學離不開教師、教材、學生。因此正確處理好教師、教材、學生三者之間的關系是提高課堂教學質量最關鍵的因素之一。學生、教材、教師三者的相互作用問題就是教師教學過程中亟待解決的核心問題。

【關鍵詞】新常態(tài);數(shù)學教學;處理好;三角關系

數(shù)學課程的總體目標：通過義務教育階段數(shù)學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能;初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識。教師課堂教學離不開教師、教材、學生。因此正確處理好教師、教材、學生三者之間的關系，這表明新課標體系已革新了傳統(tǒng)課程體系，由過去的以學科中心逐漸轉向以學生為本的軌道上來。

首先：要處理好教師與教材的關系。

數(shù)學教材是實現(xiàn)課程目標的體現(xiàn)，是學生藉此學習新知識的基本線索和教師賴以實施教學的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現(xiàn)形式的多樣化提供了良好的契機。由于初中數(shù)學課程內(nèi)容的重大調整和變化，要求教師必須具很強的開發(fā)能力。要深刻領會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據(jù)教材改革的要求及時更新數(shù)學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎，繼承與創(chuàng)新并重，可對教材適當補充和刪減，或調整教學順序，搜索有關資料并進行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學過程中，更好地帶領學生分析新教材，用好新教材，培養(yǎng)學生對教材的知識發(fā)現(xiàn)、探索和運用的能力，進而具有自學能力。

教材是教師教學的依據(jù)，教師教學離不開教材。教師要達到科學地、創(chuàng)造性地運用教材，就得要深入地研究教材的每一個環(huán)節(jié)。

1.主次分明，突出重點。數(shù)學課本中的教學內(nèi)容，就其敘述語言來說，有主要語言和次要語言;就形式來說，有主要段落和次要段落;就內(nèi)容而言，有重要部分和次要部分;就單元和小節(jié)而言，有主要知識和次要知識;就一節(jié)課而言，有重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容?？傊?，教師必須把教材中的主要東西、重要內(nèi)容通過研究教材把它攝取出來，在思想上重視它，在備課中體現(xiàn)它，在課堂中突出它，從而達到一針見血，提高課堂教學質量的目的。

2.整體部分，部分整體。數(shù)學教材內(nèi)容的安排是分冊、分章、分節(jié)、分課時的。從整體角度上看它們都遵循著：從實踐或實驗入手設疑、激趣——基本概念和基本知識的傳授——鞏固練習（掌握基本知識和基本技能）——知識的運用，這樣的規(guī)律的。就部分而言，各有各的特點，各有各的目的。因此，教師研究教材，在整體上應把握相同規(guī)律，掌握大體方向，就部分來說應設計好解決問題的根本途徑和方法，再回到整體那就是辨清此知識與彼知識的異同。從而做到思路清晰、教而不亂，以提高教學質量。

3.教學結構。教師應根據(jù)教材本身的特點，學生的實際情況，選擇最佳的教學結構，充分調動學生的積極性和主動性，以求得更佳的教學效果。

4.充分挖掘教材本身的智力因素，利用習題著重培養(yǎng)學生的思維能力。

講授中，不能照本宣科，不能固守傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，而要用通俗易懂的語言、現(xiàn)代化手段、幾何圖形等，帶領學生走向教材，用好教材，掌握好課程標準加強的內(nèi)容和新增內(nèi)容的概念的內(nèi)涵和外延，和學生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個好的教師得以充分展示自己個性的空間，老師課前的準備過程與課上施教過程都是教師對教材開發(fā)的過程。

其次：要處理好教師與學生的關系。

在教學過程中教師是主導，學生是主體，學生是教師傳授知識的對象，教師是學生接受知識的傳導者。要想百教不殆，必須知己知彼。因此要深入地了解學生現(xiàn)有接受水平及知識體系中的薄弱點、薄弱層，針對學生弱點和學生實際安排教材內(nèi)容和程序，使教學內(nèi)容和學生的接受水平相一致，做到有的放失，循序漸進，提高課堂教學質量。同時，要引導和培養(yǎng)學生研究教師的思維過程，仔細觀察教師的授課中是如何提出問題、分析問題、解決問題的，使學生真正把握解題思路。

第三：要處理好學生與教材的關系。

教材是學生學習的對象，學生是教材的最終體現(xiàn)者。引導學生能動地閱讀教材，是提高課堂教學質量的重要途徑之一。通過閱讀，使學生初步感知教材，特別是感知了基本概念的內(nèi)涵和外延，感知了基本題型的解題思路，為理解教材，運用教材所學的知識解決問題做了鋪墊作用;通過閱讀，可以把握知識的脈絡，找出不懂或不清楚的地方，以提高課堂聽課效率;通過閱讀，可以克服記課堂筆記的盲目性和提高自己的自學能力。

第四：要處理好教師、教材、學生三者關系。

教師是二傳手，是使學生和教材有效地聯(lián)系起來的機體，是一種中間力量，教師與教材的關系，其實質是使學生能動地感知、理解教材內(nèi)容和掌握運用教材知識去解決實際問題。這三者關系集中體現(xiàn)在教師的教案書寫中。教案是教師上課的藍本，是教學步驟的系統(tǒng)記錄。教材是教學的依據(jù)，教材提供了系統(tǒng)的教學內(nèi)容。教師在深入研究教材、細致了解學生的情況下，對教材進行了符合現(xiàn)實情況的處理，使靜態(tài)的教材變?yōu)橐讓W的動態(tài)活動的教案，具有科學的序列。這種序列不僅反映了知識存在的邏輯結構，體現(xiàn)不斷分化和綜合貫通的原則，同時適合了學生認識發(fā)展的水平。從而達到不打無準備之仗，提高教學效果的最終目的。

綜上所述，處理好三者關系，也就是解決了教學過程中的核心問題。作為初中教師必須認真學習，深刻認識、整體把握新課標，以新課標為指導，著力構建以人為本的數(shù)學課程體系，自覺遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，積極引導學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。只有教師盡快適應新課標，并將新課標貫穿于實際教學中，才能為學生的學習和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

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（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)第三中學）