劉賢貴
【摘 要】教師課堂教學離不開教師、教材、學生。因此正確處理好教師、教材、學生三者之間的關系是提高課堂教學質量最關鍵的因素之一。學生、教材、教師三者的相互作用問題就是教師教學過程中亟待解決的核心問題。
【關鍵詞】新常態(tài);數(shù)學教學;處理好;三角關系
數(shù)學課程的總體目標:通過義務教育階段數(shù)學學習,學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能;初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活中和其他學科學習中的問題,增強應用數(shù)學的意識。教師課堂教學離不開教師、教材、學生。因此正確處理好教師、教材、學生三者之間的關系,這表明新課標體系已革新了傳統(tǒng)課程體系,由過去的以學科中心逐漸轉向以學生為本的軌道上來。
首先:要處理好教師與教材的關系。
數(shù)學教材是實現(xiàn)課程目標的體現(xiàn),是學生藉此學習新知識的基本線索和教師賴以實施教學的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現(xiàn)形式的多樣化提供了良好的契機。由于初中數(shù)學課程內(nèi)容的重大調整和變化,要求教師必須具很強的開發(fā)能力。要深刻領會新教材的意圖,全面地熟悉新舊教材的變動情況,根據(jù)教材改革的要求及時更新數(shù)學教學理念和教學方法,靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎,繼承與創(chuàng)新并重,可對教材適當補充和刪減,或調整教學順序,搜索有關資料并進行歸納整理,不斷積累課程資源,使教師在教學過程中,更好地帶領學生分析新教材,用好新教材,培養(yǎng)學生對教材的知識發(fā)現(xiàn)、探索和運用的能力,進而具有自學能力。
教材是教師教學的依據(jù),教師教學離不開教材。教師要達到科學地、創(chuàng)造性地運用教材,就得要深入地研究教材的每一個環(huán)節(jié)。
1.主次分明,突出重點。數(shù)學課本中的教學內(nèi)容,就其敘述語言來說,有主要語言和次要語言;就形式來說,有主要段落和次要段落;就內(nèi)容而言,有重要部分和次要部分;就單元和小節(jié)而言,有主要知識和次要知識;就一節(jié)課而言,有重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容??傊?,教師必須把教材中的主要東西、重要內(nèi)容通過研究教材把它攝取出來,在思想上重視它,在備課中體現(xiàn)它,在課堂中突出它,從而達到一針見血,提高課堂教學質量的目的。
2.整體部分,部分整體。數(shù)學教材內(nèi)容的安排是分冊、分章、分節(jié)、分課時的。從整體角度上看它們都遵循著:從實踐或實驗入手設疑、激趣——基本概念和基本知識的傳授——鞏固練習(掌握基本知識和基本技能)——知識的運用,這樣的規(guī)律的。就部分而言,各有各的特點,各有各的目的。因此,教師研究教材,在整體上應把握相同規(guī)律,掌握大體方向,就部分來說應設計好解決問題的根本途徑和方法,再回到整體那就是辨清此知識與彼知識的異同。從而做到思路清晰、教而不亂,以提高教學質量。
3.教學結構。教師應根據(jù)教材本身的特點,學生的實際情況,選擇最佳的教學結構,充分調動學生的積極性和主動性,以求得更佳的教學效果。
4.充分挖掘教材本身的智力因素,利用習題著重培養(yǎng)學生的思維能力。
講授中,不能照本宣科,不能固守傳統(tǒng)的灌輸式教學模式,而要用通俗易懂的語言、現(xiàn)代化手段、幾何圖形等,帶領學生走向教材,用好教材,掌握好課程標準加強的內(nèi)容和新增內(nèi)容的概念的內(nèi)涵和外延,和學生共同探討和解決問題。新教材的靈活性,給予一個好的教師得以充分展示自己個性的空間,老師課前的準備過程與課上施教過程都是教師對教材開發(fā)的過程。
其次:要處理好教師與學生的關系。
在教學過程中教師是主導,學生是主體,學生是教師傳授知識的對象,教師是學生接受知識的傳導者。要想百教不殆,必須知己知彼。因此要深入地了解學生現(xiàn)有接受水平及知識體系中的薄弱點、薄弱層,針對學生弱點和學生實際安排教材內(nèi)容和程序,使教學內(nèi)容和學生的接受水平相一致,做到有的放失,循序漸進,提高課堂教學質量。同時,要引導和培養(yǎng)學生研究教師的思維過程,仔細觀察教師的授課中是如何提出問題、分析問題、解決問題的,使學生真正把握解題思路。
第三:要處理好學生與教材的關系。
教材是學生學習的對象,學生是教材的最終體現(xiàn)者。引導學生能動地閱讀教材,是提高課堂教學質量的重要途徑之一。通過閱讀,使學生初步感知教材,特別是感知了基本概念的內(nèi)涵和外延,感知了基本題型的解題思路,為理解教材,運用教材所學的知識解決問題做了鋪墊作用;通過閱讀,可以把握知識的脈絡,找出不懂或不清楚的地方,以提高課堂聽課效率;通過閱讀,可以克服記課堂筆記的盲目性和提高自己的自學能力。
第四:要處理好教師、教材、學生三者關系。
教師是二傳手,是使學生和教材有效地聯(lián)系起來的機體,是一種中間力量,教師與教材的關系,其實質是使學生能動地感知、理解教材內(nèi)容和掌握運用教材知識去解決實際問題。這三者關系集中體現(xiàn)在教師的教案書寫中。教案是教師上課的藍本,是教學步驟的系統(tǒng)記錄。教材是教學的依據(jù),教材提供了系統(tǒng)的教學內(nèi)容。教師在深入研究教材、細致了解學生的情況下,對教材進行了符合現(xiàn)實情況的處理,使靜態(tài)的教材變?yōu)橐讓W的動態(tài)活動的教案,具有科學的序列。這種序列不僅反映了知識存在的邏輯結構,體現(xiàn)不斷分化和綜合貫通的原則,同時適合了學生認識發(fā)展的水平。從而達到不打無準備之仗,提高教學效果的最終目的。
綜上所述,處理好三者關系,也就是解決了教學過程中的核心問題。作為初中教師必須認真學習,深刻認識、整體把握新課標,以新課標為指導,著力構建以人為本的數(shù)學課程體系,自覺遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,積極引導學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。只有教師盡快適應新課標,并將新課標貫穿于實際教學中,才能為學生的學習和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
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(作者單位:江蘇省南京市浦口區(qū)第三中學)