楊洪梅

【摘 要】隨著國家新課程改革的全面發(fā)展，新型的課堂教學模式應(yīng)運而生。互動式教學作為一種比較有效的教學模式，在小學語文教學中被廣大教師所運用。誠然，教學本就是一個互動的過程，是教師和學生互動的過程，教師在教學中，應(yīng)當注重教師和學生之間的有效互動，促進課堂教學持續(xù)健康進行。

【關(guān)鍵詞】小學語文;互動式教學;策略;運用

和諧的課堂教學氛圍是近年來眾多小學語文教師追求的教學效果。在小學語文教學中，教師通過互動式的課堂教學模式，促進小學語文教學課堂形成融洽的師生關(guān)系和和諧的教學氛圍，通過教師和學生之間的良性互動，達到師生合作、生生合作的和諧關(guān)系，促進教師和學生之間的有效溝通和良性發(fā)展，形成高效的課堂教學氛圍。本文中，筆者結(jié)合自身多年的小學語文教學經(jīng)驗，闡述在小學語文教學中，互動式教學的有效合理運用。

一、和諧的課堂氛圍是互動式教學的基礎(chǔ)

和諧指教學氛圍、師生關(guān)系和身心發(fā)展等方面的和諧，旨在創(chuàng)造一種共為主體、認知明確、情感協(xié)調(diào)、情緒高昂的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學習能力，促使學生全面發(fā)展;合作指在教學過程中營造一種友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍，師生之間構(gòu)建平等合作的伙伴關(guān)系，教師深入到學生生活中，做學生的朋友，與學生合作，從學生的學習心理、認知規(guī)律出發(fā)組織教學，共同做出創(chuàng)造性努力;共創(chuàng)指突破傳統(tǒng)教學中的強制、硬灌和單向傳遞，在民主平等的師生關(guān)系下，通過師生合作、生生合作的交互方式，運用自學感悟、智力激勵、集體討論等方法，密切注意每一個人的獨特性，強化集體思維，發(fā)展學生的集體創(chuàng)造性能力。

二、創(chuàng)新是促進互動式教學不斷發(fā)展的保障

1.教師規(guī)定明確、具體的自學內(nèi)容，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

筆者根據(jù)學生的認知水平，把教學目標分成兩類，即必達目標和爭達目標。對于爭達目標，學生可根據(jù)自己的情況完成，教師多引導(dǎo)、多鼓勵，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，這樣既使教學落到了實處，又注重培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

2.留給學生必要的自學時間，教給學生好的學習方法，讓學生在自學中創(chuàng)新。

以往教學總以教師為中心，教師獨占課堂乃至課外時間。這不利于學生自學能力和習慣的形成，更談不上對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此我們在教學實驗中，要以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，在強調(diào)培養(yǎng)學生自學能力和習慣的過程中，注重創(chuàng)新教育。

3.重視學生群體的自學形式，引導(dǎo)學生互動，促進創(chuàng)新意識的形成。

學生群體自學是指以討論交流為主要形式的互相啟發(fā)、互相更正、相互補充的學生自學活動，這種活動有利于發(fā)揮群體智慧的作用，能更好地促使創(chuàng)新意識的形成。因此，許多教學任務(wù)都是在學生的熱烈討論和激烈爭辯中完成的。

三、在關(guān)愛、激勵、自信中實現(xiàn)有效互動

語文課程標準指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法?！备鶕?jù)“羅森塔爾效應(yīng)”，自信心對于學生來說非常重要。1968年，美國心理學家羅森塔爾從18個班中隨意抽取了一些學生，以贊賞的口吻、煞有介事地將“最有發(fā)展前途者”的名單鄭重交給校長和有關(guān)教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后進行復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學生個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別濃厚。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學家通過“權(quán)威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上學生的信心，激發(fā)了教師獨特的深情，教師通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著學生的心田，喚起了他們的信心，點燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在學生心中蕩漾，使他們學習時更加主動、積極。

四、教學互動構(gòu)建的基本原則

主體性指是否自覺參與語文教學雙邊活動，是衡量語文教學效果的重要標志，學生的主體地位是課堂教學的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，是實施素質(zhì)教育的核心。語文教學互動構(gòu)建的核心是主體性，學生是接受知識、消化知識的主體。課堂教學要善于通過學生的主動參與，培養(yǎng)他們的自主意識、自主能力、自主習慣，使他們成為會學習的人，具有主體性人格的人;引導(dǎo)學生對課堂教學信息加以質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同意見和見解，主動發(fā)現(xiàn)問題，依靠自己的能力解決問題。只有學生以自己的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來理解知識，賦予知識以個人意義，所學知識才能不再成為外在與自己的負擔，而是可利用的資源。

五、互動創(chuàng)新，在課堂教學中落實

1.營造氛圍———培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。美國心理學家馬斯洛認為：“滿足人愛和受尊重的需要，人就會感受到自己有價值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?！睘榱俗寣W生的這種需要得到滿足，教師在教學中要營造一種氛圍，使學生與學生之間、教師與學生之間建立民主平等、團結(jié)和諧的關(guān)系。

2.質(zhì)疑問難———發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。教師要善于在空余時間中為學生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境;要把握好提問的三要素：提問的時間、環(huán)境（氛圍）和問題自身。一言以蔽之，應(yīng)在最佳的時間、最活躍的環(huán)境（學生的求知欲最強時）中，提出能激發(fā)學生思考熱情的問題。教師鼓勵學生向老師發(fā)問，同樣要注意上面三個要素。教師課前要充分考慮，講到什么時候，應(yīng)提出有利于全體學生掌握新知識的問題。

總之，在小學語文教學中，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學模式，不斷提高小學語文課堂教學效率。互動式教學在小學語文教學中的運用，可以有效提升課堂教學效果，形成融洽的師生關(guān)系，促進小學語文教學的良性發(fā)展。

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