尹燕珍

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育越來(lái)越要求在日常的教學(xué)過(guò)程中引入信息技術(shù)輔助教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量，信息技術(shù)手段與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的議題已經(jīng)擺在了廣大數(shù)學(xué)教師的面前。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其探究欲望，從而使老師的教學(xué)活動(dòng)得到高效的發(fā)展。就如何將信息技術(shù)手段與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以幫助初中數(shù)學(xué)教師更充分有效地應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；探究能力

一、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

受應(yīng)試教育觀念的影響，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，老師采取的都是“滿堂灌”式的教學(xué)模式，一味地向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，課下也為學(xué)生詳細(xì)地安排好各種習(xí)題做，學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，老師對(duì)學(xué)生的實(shí)際接受情況以及內(nèi)心活動(dòng)缺乏必要的考慮，致使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣逐漸削弱，學(xué)習(xí)效果不好。教師完全可以利用信息技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往的教學(xué)現(xiàn)狀。例如，有這樣一道數(shù)學(xué)習(xí)題：兩個(gè)物體的主視圖都是圓，那么這兩個(gè)物體有可能是（ ）？A.圓錐體、球；B.圓柱體、球；

C.圓柱體、正方體；D.圓柱體、圓錐體。老師在向?qū)W生講解這道題時(shí)，如果只是口頭表示，很難讓學(xué)生形成一個(gè)具體的印象去理解這道題，這時(shí)老師就可以利用“Z+Z”這種智能工具，將球、正方體、圓錐體、圓柱體這些幾何體進(jìn)行三維圖的分解，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠直觀、形象地將這幾個(gè)幾何體的側(cè)視圖、俯視圖、主視圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而易于學(xué)生理解和記憶一些空間變化的知識(shí)，而且在觀察過(guò)程中，學(xué)生的注意力能夠高度集中，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。

二、利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維

就如上文所言，對(duì)于一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的理解是有些困難的，為了使學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，信息技術(shù)的利用是非常有必要的，通過(guò)動(dòng)態(tài)圖的展示可以使學(xué)生思維得到有效地激發(fā)。例如有這樣一道題：將寫(xiě)有“B”的字條正對(duì)鏡面，鏡中會(huì)出現(xiàn)什么形狀？學(xué)生在看到題目后很難在腦海中清楚地浮現(xiàn)出圖像，有的同學(xué)會(huì)選擇直接在紙上寫(xiě)一個(gè)“B”，然后再拿著鏡子對(duì)照，這樣的方式很有局限性，不實(shí)用。老師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示B的旋轉(zhuǎn)動(dòng)畫(huà)，通過(guò)觀看直觀形象的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生的腦海里就會(huì)形成動(dòng)態(tài)思維，能夠擺脫以往學(xué)生“手指數(shù)數(shù)”的解題方法，使學(xué)生將有限的知識(shí)進(jìn)行無(wú)限的擴(kuò)散。

三、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

隨著課程改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力也成為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。老師需要多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有助于培養(yǎng)學(xué)生合作能力的活動(dòng)。例如，在講統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，可以要求學(xué)生結(jié)成小組，去小區(qū)里對(duì)居民的用電情況進(jìn)行調(diào)查，要求學(xué)生收集一些用戶的電費(fèi)單、拍攝一些小區(qū)的照片等等，并讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行調(diào)查結(jié)果的展示，再利用信息平臺(tái)讓學(xué)生向其他小組的同學(xué)展示自己的調(diào)查成果，這樣一來(lái)通過(guò)小組間的分工合作，不僅能夠使學(xué)生走出教室，聯(lián)系生活，更好地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還可以有效鍛煉學(xué)生的合作能力。

四、利用信息技術(shù)進(jìn)行分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、接收速度、學(xué)習(xí)能力等都是不一樣的，老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，平等對(duì)待每一位學(xué)生，擯棄以往“一刀切”的教學(xué)模式，根據(jù)新課改的具體要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制訂更有針對(duì)性的教學(xué)方案。例如，在講一次函數(shù)時(shí)，老師可以事先制作一個(gè)一次函數(shù)的專題網(wǎng)頁(yè)，其中包括一次函數(shù)的定義、圖象、基本性質(zhì)、應(yīng)用等內(nèi)容，并在函數(shù)的具體應(yīng)用后設(shè)置難易程度不同的三套課堂習(xí)題，根據(jù)學(xué)生對(duì)這堂課的實(shí)際掌握情況，讓不同的學(xué)生做不同的習(xí)題，這樣一來(lái)就可以照顧到每一位學(xué)生，能夠極大地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效

提高。

五、利用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生的自主探究能力

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，老師總是側(cè)重于講解，學(xué)生也都被動(dòng)地去聽(tīng)。對(duì)于一道數(shù)學(xué)題往往是直接為學(xué)生進(jìn)行解答，而且一道題講完之后很快就接著講第二道，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間很少，這樣很容易使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生依賴，一遇到問(wèn)題就求助老師，自己自主探究的意識(shí)比較薄弱。針對(duì)這一現(xiàn)象，老師可以通過(guò)信息技術(shù)的利用來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。例如，有這樣一道題：需要用帶子對(duì)水管的外部進(jìn)行包扎，如果要使帶子全部包住管道且不重疊需計(jì)算帶子的纏繞角度。如果水管直徑是2，帶子的寬度是1，求α余弦值是多少？在講這道題時(shí)，老師需要給學(xué)生留有充足的畫(huà)圖和思考的時(shí)間，不能馬上說(shuō)出答案，要等到學(xué)生有了自己的思路，并得出結(jié)果后再利用信息平臺(tái)結(jié)合圖片將解題思路展示給學(xué)生。

將信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生思維能力、合作能力、自主探究能力等方面的優(yōu)勢(shì)是每一位數(shù)學(xué)教師需要努力的工作重點(diǎn)。

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編輯 段麗君