凡海娟

摘要：由于不同的家庭背景和環(huán)境的影響，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的發(fā)展存在著不同程度的差異，在小學(xué)英語(yǔ)課程教育中，高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，有的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，課外還會(huì)參加一些英語(yǔ)培訓(xùn)，有的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，缺乏上進(jìn)心。根據(jù)這些不同的情況，英語(yǔ)老師應(yīng)該根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，實(shí)行分層教育，保證每一個(gè)學(xué)生都能受到最良好的教育，實(shí)現(xiàn)教育成果的最大化。文章通過(guò)對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中存在的差異問(wèn)題進(jìn)行分析，并總結(jié)出一些行之有效的分層教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；高年級(jí)；隱性分層教學(xué)

促使每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)生活中成長(zhǎng)進(jìn)步，這是每一個(gè)教師的責(zé)任和義務(wù)，也是教育事業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。作為小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教育者，要重視每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，根據(jù)每個(gè)人的不同情況制定出相應(yīng)的教學(xué)措施，摒棄以往陳舊的教學(xué)模式，注重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)成績(jī)水平差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和教育，從而能提高他們的自信心和主動(dòng)性，從以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中不斷地總結(jié)和完善教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能都能夠得到充分地發(fā)展。

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教育過(guò)程中，教師的教育方式非常重要，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生正處于心理發(fā)育尚未成熟的階段，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生性格和個(gè)性上的差異，這也將會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)水平上的差異。因此，在這個(gè)階段的英語(yǔ)教師不能再一味地采用以往舊的教學(xué)方式，對(duì)所有的學(xué)生都是統(tǒng)一的教學(xué)方式，統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)，固定的教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。這樣一來(lái)，無(wú)法平衡那些英語(yǔ)水平存在很大差異的學(xué)生，往往會(huì)導(dǎo)致成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生覺(jué)得知識(shí)儲(chǔ)備不夠，而成績(jī)差的學(xué)生會(huì)覺(jué)得完全消化不了，久而久之兩者之間的差距就會(huì)越來(lái)越大，使英語(yǔ)水平差的學(xué)生徹底喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，這樣整體的教育成效會(huì)大大的降低。

目前這種差異存在的原因一方面是由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)性的發(fā)展，另一方面是由于教師的疏忽和教學(xué)模式的落后，教師對(duì)這種問(wèn)題并沒(méi)有重視起來(lái)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下引起的差異不僅影響了教學(xué)水平的提高，不利于英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，而且對(duì)于學(xué)生而言，大大降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和積極性，阻礙了個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和成長(zhǎng)進(jìn)步。

二、因材施教進(jìn)行隱性分層教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)小組隱性分層，促進(jìn)共同進(jìn)步

在進(jìn)行分組的時(shí)候，教師要注意根據(jù)不同的層次和水平進(jìn)行劃分，充分地掌握和了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力等，做到心中有數(shù)，然后再進(jìn)行合理的隱性劃分。每組里面要有成績(jī)水平優(yōu)秀的學(xué)生，還要有成績(jī)水平一般的和較差的學(xué)生，不能把優(yōu)秀的分在一組，把成績(jī)差的分在一組，這樣就導(dǎo)致了極為嚴(yán)重的失衡。因此在分組時(shí)教師要注意協(xié)調(diào)平衡，使學(xué)習(xí)小組內(nèi)部?jī)?yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)幫助成績(jī)稍落后的學(xué)生，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)和學(xué)習(xí)，慢慢地達(dá)到內(nèi)部的整體平衡。小組分完之后可以開(kāi)展一些小組的英語(yǔ)活動(dòng)，以小組比賽的方式來(lái)激發(fā)各組之間的競(jìng)爭(zhēng)和積極性，通過(guò)不同層次的學(xué)生在小組之間的交流和討論來(lái)完成比賽，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在小組交流中學(xué)到知識(shí)，得到提高，也培養(yǎng)了他們溝通交流的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

（二）課外輔導(dǎo)隱性分層，鞏固英語(yǔ)練習(xí)

課外活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中重要的一部分，它是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要途徑，是對(duì)課堂教學(xué)的擴(kuò)展延伸和知識(shí)補(bǔ)充。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參加課外活動(dòng)，利用課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步補(bǔ)充。比如，在每周一下午的最后一節(jié)課，英語(yǔ)組的教師可以組織一場(chǎng)高年級(jí)英語(yǔ)知識(shí)擴(kuò)展的趣味活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都參加進(jìn)去，通過(guò)英語(yǔ)經(jīng)典故事閱讀、英語(yǔ)小演講、英語(yǔ)詩(shī)歌誦讀等不同的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己不同的愛(ài)好和能力來(lái)選擇自己想要參加的活動(dòng)，從活動(dòng)中進(jìn)一步鍛煉自己的能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

對(duì)于C層次成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外輔導(dǎo)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不可缺少的，是提高他們學(xué)習(xí)水平的有效途徑，教師可以通過(guò)課余時(shí)間對(duì)成績(jī)較差的同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)輔導(dǎo)，并不斷地激勵(lì)他們，為他們制訂一系列適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步中品嘗到收獲的快樂(lè)。對(duì)于B層次成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以鼓勵(lì)他們參加一些基礎(chǔ)的英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，可以是校內(nèi)組織的，也可以是全國(guó)性的，使他們?cè)谥R(shí)競(jìng)賽中不斷地充實(shí)和提高自己，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平。對(duì)于A層次成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)。教師可以鼓勵(lì)他們參加比較高層次的活動(dòng)，或者加入一些精英的英語(yǔ)興趣小組，不斷地鞏固他們的英語(yǔ)水平，使他們各方面的能力得到更進(jìn)一步的提升。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制隱性分層，在激勵(lì)中提高

對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)以及批評(píng)教育，在一定程度上都會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，制訂一個(gè)合理完善的評(píng)價(jià)機(jī)制也是相當(dāng)重要的。而在評(píng)價(jià)機(jī)制的分層教學(xué)中，須要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和能力的差異實(shí)施。教師可以建立一個(gè)才藝展示的平臺(tái)，在教授完英語(yǔ)課程之后，每個(gè)英語(yǔ)小組的成員都可以向大家展示課堂中所學(xué)到的文章、句子、單詞及涉及到的歌曲等，在每個(gè)小組展示完畢之后，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可用“Great！”“I think you can.”等評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)，及時(shí)地肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，從而增加他們的自信心。對(duì)于B層次的學(xué)生，可以表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)并指出他們的不足之處，使他們看到自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，而更加積極向上。對(duì)于A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要采用較高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)他們，適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持謙虛和嚴(yán)謹(jǐn)，更進(jìn)一步提高自己。針對(duì)三個(gè)不同層次的學(xué)生，要給他們制訂適合自己的目標(biāo)和計(jì)劃，在他們達(dá)成自己的目標(biāo)之后，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)隱性分層，不斷超越自我

每個(gè)學(xué)生的能力水平都不同，對(duì)于目標(biāo)的制訂也是完全不同的。倘若教師為全班的學(xué)生制訂了同一個(gè)目標(biāo)，這就導(dǎo)致了一部分學(xué)生提早完成，而另一部分學(xué)生很難完成，根本無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要針對(duì)不同層次的學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在努力學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能夠慢慢地達(dá)成自己的目標(biāo)，從而增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性。在每一節(jié)教學(xué)課堂前，教師要深入地分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)不同的層次，即基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)期目標(biāo)和拓展目標(biāo)。針對(duì)C層次的學(xué)生，必須要完成最基礎(chǔ)的目標(biāo)，也就是最起碼的理解全文意思，進(jìn)行通篇閱讀。對(duì)于大部分的B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在自身的努力和教師的引導(dǎo)下基本上都可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，即在會(huì)讀和理解大意的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)的句子和單詞要達(dá)到會(huì)背誦和拼寫。而拓展目標(biāo)，主要針對(duì)成績(jī)比較優(yōu)秀的A層次學(xué)生，為他們提供一個(gè)思維擴(kuò)散和發(fā)展的空間，使他們達(dá)到在理解背誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行情景的模擬和自由的改編。針對(duì)這三種不同層次的學(xué)生，教師在課堂上制定這三個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)，一方面可以使學(xué)生們?cè)谧约旱呐ο峦瓿杉榷繕?biāo)，從而提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，也大大地提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

每個(gè)階段的學(xué)生都會(huì)存在各種各樣的差異，這些問(wèn)題在教育過(guò)程中都是不可避免的，但為了盡量減少學(xué)生中存在的差異，教師應(yīng)該積極采取科學(xué)、合理、有針對(duì)性的教學(xué)手段，對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和教育，重視差異，實(shí)行因材施教的教學(xué)方針。此外，教師還要分析隱性分層教育方式中存在的問(wèn)題和實(shí)施的效果，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地改進(jìn)和完善教學(xué)方式，促使每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

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編輯/趙卓然endprint