【摘要】最新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師和文本的一個對話過程。在教學(xué)實踐中，教師要注重這三者的多重對話，讓知識在思想火花激烈碰撞的過程中得到傳播。本文將結(jié)合本人的教學(xué)實踐，分別從教師與文本的對話，學(xué)生與教師的對話以及學(xué)生、教師、文本的多元對話三個方面詳細闡釋快樂語文學(xué)習(xí)的途徑，奏響和諧閱讀課堂的主旋律。希望本文的觀點對我國語文教學(xué)的實踐產(chǎn)生一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；元對話；民主平等；和諧課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生、教師與文本三者之間進行多元對話的過程。它是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀教學(xué)呼喚著生命的“對話”，因為對話教學(xué)是民主平等的教學(xué)，是合作溝通的教學(xué)，是創(chuàng)造生成的教學(xué)，是以人為本的教學(xué)。因此，教師要“喚醒”學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生全部的熱情和智慧投入與文本、教師、學(xué)生的“對話”中去，真正讓對話成為和諧閱讀課堂的主旋律。

一、教師潛心與文本對話，奠定和諧課堂根基

課堂教學(xué)的順利開展，教師起到了主導(dǎo)和決定性的作用，教師在教學(xué)中發(fā)揮著組織者和引導(dǎo)者的重要作用。因此，教師在教學(xué)之前潛心研究文本，充分與文本對話，準(zhǔn)確把握文本的精神和感情，深入理解文本涉及的內(nèi)涵和外涵，有效預(yù)測課堂教學(xué)進展和突發(fā)問題，做好準(zhǔn)備工作，就顯得特別重要。所以，在閱讀教學(xué)中，教師與文本的潛心對話是前提，這正如葉圣陶所說的：“作者思有路，道路識斯真，作者胸有境，入境始于親，方能入情得意”。也就是說，在引導(dǎo)學(xué)生去理解課文之前，教師必須先和課文對話、與作者對話，深鉆教材并查閱資料，向課外拓展，高度地駕馭教材，研究教法。做到心中有教材，用好教材。老師胸有成竹是充分發(fā)揮課堂引導(dǎo)者角色的重要前提。

二、教師平等與學(xué)生對話，營造和諧課堂氛圍

教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生情意濃濃地投入與老師的心靈對話中來呢？筆者總結(jié)實踐經(jīng)驗，認(rèn)為可以從以下幾點入手。

（一）學(xué)會尊重

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色和作用是不同的，但是教學(xué)的順利開展，和諧課堂氣氛的營造離不開教師與學(xué)生真正的平等對話。這就要求教學(xué)雙方在真正相互尊重的基礎(chǔ)上達成真正的對話。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，對每一位學(xué)生的發(fā)言和意見進行充分鼓勵；教師要避免傳統(tǒng)教學(xué)中居高臨下的提問甚至斥責(zé)，要消除學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生主動發(fā)言，質(zhì)疑問難。

（二）學(xué)會傾聽

學(xué)會傾聽，是課改背景下課堂教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，不僅學(xué)生要聽老師講課，老師也經(jīng)常要面對學(xué)生的訴說。

（三）樂于傾聽

作為老師，要做一名好的傾聽者。學(xué)會傾聽首先要樂于傾聽別人的訴說。只有發(fā)自內(nèi)心的傾聽，才能讓自己的體態(tài)語言更加自然而富于表情。教師樂于傾聽，學(xué)生才會提高訴說興趣，徹底敞開心扉，用于發(fā)表自己的意見。

（四）善于傾聽

既要聽“言外之意”“話外之音”，又要把講話者所講的內(nèi)容、感覺和意義真正聽明白。在師生關(guān)系中，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生受制于自己的年齡和學(xué)習(xí)階段，往往不能完整清晰地表達出自己的觀點。這時，教師要善于揣摩和分析學(xué)生的表達意思，推斷學(xué)生沒有說出的意思，真正了解學(xué)生的意圖。同時，學(xué)生也會因為老師的理解而倍感高興。

（五）適當(dāng)反饋

傾聽是教師與學(xué)生雙向交流的過程。教師在傾聽的過程中要積極給予學(xué)生反饋。一個姿勢、眼神甚至是面部表情都足以給予學(xué)生積極的暗示，讓他感覺自己的訴說是被重視的。

三、學(xué)生、教師、文本多元對話，奏響和諧課堂樂章

（一）要構(gòu)建“大話題”

在學(xué)校教學(xué)過程中，教師要善于構(gòu)建師生間大的“對話”話題。這要求整個教學(xué)不能完全局限于課本，要源自課本，又要高于課本。教學(xué)的過程應(yīng)該成為師生、生生、生我之間有序互動的交流過程。要實現(xiàn)良好的交流，教師要提出有益的話題，學(xué)生要在閱讀課本的基礎(chǔ)上，自主搜集和閱讀大量的資料，為良好的互動和對話做好準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生可以在積極的思維中總結(jié)出自身的感受、體驗與理解，達到視界融合。

（二）科學(xué)引領(lǐng)“對話”方向

對話是普遍的，更應(yīng)該是開放的，其間學(xué)生激發(fā)而出的新奇想法、體驗與感悟肯定是天馬行空的。關(guān)鍵看教師能否從各種信息中捕捉到核心價值，以此為索引，循序漸進，科學(xué)引導(dǎo)，進而提升對話的意義和高度。

新課標(biāo)中要求“尊重學(xué)生獨特體驗”是建立在“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”的基礎(chǔ)上的。這也就是要求在尊重學(xué)生獨特體驗的同時，要和教學(xué)內(nèi)容的價值取向緊密結(jié)合起來，正確引導(dǎo)學(xué)生的價值取向。相反，如果離開了教學(xué)內(nèi)容的價值取向而大談特談所謂的“獨特的體驗”，這產(chǎn)生的影響將是無益的，甚至有可能是有害的。

俗話說：“方法之失，失之皮毛；理念之失，失之根本?！比绻皩υ挕比耘f僅僅停留在老師與學(xué)生之間的問與答，那么它必定是形式的、機械的、空泛的，它對學(xué)生的影響肯定是無效的、淺薄的。真正有深度的、發(fā)人深省的對話應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的、經(jīng)過深思熟慮的“論斷”。當(dāng)然，這也必須建立在教學(xué)內(nèi)容的價值取向之內(nèi)。通過高質(zhì)的對話，不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，還能使他們原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在對話中獲得重組和構(gòu)建。這也是我們所一直追求的。

作者簡介：段英，1971年生，江西于都人，江西省于都縣明德小學(xué)，一級教師。

（編輯：馬夢杰）