張美琳

【摘 要】通過高中英語閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語境和語篇模式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語篇知識和閱讀策略，在讀后活動中，通過不同形式的話題寫作提升閱讀質(zhì)量，可以有效地促進學(xué)生語用測試中的閱讀速度和對篇章的深層次理解。

【關(guān)鍵詞】語境 ? ?語用測試 ? ? 高中英語 ? ?閱讀策略 ? ?寫作

一、引入

就高中英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，雖然教師和學(xué)生都投入了大量的時間和精力，但閱讀教學(xué)遠沒有達到預(yù)期效果。 第一，教師盲目關(guān)注語言知識，不重視甚至忽略閱讀課的重要性。第二，閱讀課設(shè)置重細節(jié)表層知識，忽略閱讀策略技巧，不注意教授學(xué)生文章體裁把握。第三，英語教材部分內(nèi)容陳舊，不能引起學(xué)生足夠的閱讀興趣，在一定程度上抑制了學(xué)生的閱讀動機。第四，由于高中課程緊張，任務(wù)繁重，教師和學(xué)生傾向于依靠做閱讀理解題目訓(xùn)練閱讀，課外閱讀投入尤其是泛讀投入不夠，導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度緩慢。

新編高中英語教學(xué)大綱中明確規(guī)定高中英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)。 為了促進英語閱讀教學(xué)，近幾年NMET卷閱讀容量較大（見下表），出現(xiàn)長難篇章（如2013-2015江蘇NMET卷D篇分別為689、704、637詞），語篇特征更貼近現(xiàn)實生活中高校學(xué)生所讀實際語篇特征，故事性題材文章減少，取而代之的是社會性或文學(xué)短篇文章，閱讀難度增加。

江蘇NMET卷閱讀語篇統(tǒng)計

來源 完形填空 閱讀理解 任務(wù)型閱讀 總次數(shù)

2013 397（313+84） 2354（1788+566） 524（417+107） 3275（2518+757）

2014 377（293+84） 2350（1761+589） 563（405+158） 3290（2459+831）

2015 360（268+92） 2241（1697+544） 586（410+176） 3187（2375+812）

另外，閱讀不再注重考查學(xué)生對文章表層知識，如細節(jié)的找尋，更側(cè)重學(xué)生語境中使用與理解語言及非字面語言形式的能力，考查學(xué)生對文章的隱含意義分析、邏輯結(jié)構(gòu)等的理解和對主旨大意的概括等高層次能力。因此，語境意識的增強對提升學(xué)生的語用能力必然具有積極的促進作用。

二、關(guān)注語境，關(guān)注語篇知識

語篇是語言的基本單位，存在于特定的語境中，可以表達意義或信息，可能是文字、圖示、音頻、視頻等的多模態(tài)呈現(xiàn)。語篇類型分為記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文、廣告、報刊文章、小說故事等，依據(jù)其信息表達目的的不同，可歸類為表情類語篇，如小說、戲劇、演講、散文、信函等;信息類語篇，如科技報告、報刊文章、科研論文等;勸說類語篇，如通知、說明書、廣告、宣傳冊、勸導(dǎo)類文章和通俗小說等。

以蘇教譯林版高一牛津教材為例（以下提及范例皆同），Reading板塊表情類語篇六篇，涉及演講、戲劇、書信（兩篇）、日記和小說，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者感情態(tài)度的變化，嘗試讓學(xué)生總結(jié)文中涉及感情的詞匯及相關(guān)事實依據(jù)，而針對M2U1新聞報道，除了關(guān)注其傳遞的具體信息，如時間、地點、人物、事件等，可以在學(xué)生關(guān)注信息的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生推理總結(jié)“Why did Justin come home late？ Is there any other possibility？”讀后活動安排學(xué)生小組合作，寫出自己的推理判斷。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生同類語篇閱讀技能，增強了閱讀中的語境意識，為語用測試中同類考查做好準(zhǔn)備，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其保持閱讀的積極體驗。

三、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略

一方面，具備必要的語篇知識可以幫助學(xué)生更快地理解文章主題，如區(qū)分議論文語篇結(jié)構(gòu)中主題句、次主題句和細節(jié)至關(guān)重要。表達中心思想的主題句，通常出現(xiàn)在段落中的首尾句。因此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的首尾段和段落首位句尤為重要。而說明文、議論文語篇遵循“提出問題—分析問題—解決問題”模式，了解這些可以幫助學(xué)生更好地把握文章脈絡(luò)，熟悉文章結(jié)構(gòu)。如《M4U1Advertisements》一文就是典型的說明文語篇模式，涉及廣告是什么，為什么廣告使用一些語言技巧以及怎樣對待廣告三個方面。

另一方面，提示學(xué)生關(guān)注文章中的過渡詞。它們是作者組織語言文字的連接成分，了解并較好地利用這一語言現(xiàn)象，能提高對語篇的主旨、層次結(jié)構(gòu)甚至語篇思維模式的理解精確度，從而提高閱讀速度。例如but，however是表轉(zhuǎn)折的過渡詞語，以《M1U3 Dying to be thin》為例，提醒學(xué)生關(guān)注轉(zhuǎn)折后作者的關(guān)注重點，可以更好地教會學(xué)生區(qū)分事實和觀點。

另外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇標(biāo)題。作為語篇內(nèi)容的高度概括和作者寫作意旨的相關(guān)體現(xiàn)，鼓勵學(xué)生結(jié)合語篇內(nèi)容從話題標(biāo)題聯(lián)想到已有的話題背景知識，有助于理解。有時，語篇內(nèi)介紹分為若干類型并逐一加以描述說明，從而使讀者對于事物有較全面了解。如M3U2Language涉及很多語言分支，讓學(xué)生總結(jié)描述每個階段語言名稱，并從構(gòu)成、由來等方面對其描述，有利于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和快速把握。

四、以寫促讀，以讀定寫

研究表明，主觀題有助于學(xué)生的語用能力提升，相似主題語篇閱讀，有助于話題詞匯積累和主題語篇模式構(gòu)建。基于圍繞單元主題的文本閱讀，不僅可以增加話題知識積累，也為寫作環(huán)節(jié)提供了必要的詞匯儲備，提升了學(xué)生的詞匯提取能力。因此，議論文、說明文要求學(xué)生寫出文章的主旨大意和段落主題句，在單元相關(guān)的閱讀語篇后，通過相關(guān)話題寫作幫助學(xué)生鞏固閱讀質(zhì)量。

教材中涉及很多生活化、社會化很強的話題，在閱讀課末，可以讓學(xué)生進行縮寫、擴寫、續(xù)寫等開放性訓(xùn)練，或者讓學(xué)生進行相關(guān)話題寫作。如M3U1Fog理解后以第一人稱寫一篇日記，敘述故事經(jīng)過，M4U2 Olympics就學(xué)生自己喜歡的體育健將的成就事跡擴寫，M4U1Anti-smoking campaign寫作同話題作文“Should smoking be forbidden in public places？”要求學(xué)生陳述吸煙的危害以及如何禁煙的建議。

需要注意的是，教師應(yīng)在閱讀課進行詳盡的話題解讀，如結(jié)構(gòu)、文體、時態(tài)分析，盡可能提供句式表達等搭建寫作支架，使學(xué)生達到寫作形式和內(nèi)容銜接，語義連貫，結(jié)構(gòu)完整的文章目標(biāo)。

五、結(jié)束語

理解深度與閱讀速度是衡量學(xué)習(xí)者閱讀能力的兩個重要標(biāo)準(zhǔn)。單純追求閱讀速度而忽視理解深度是毫無意義的。但是，如果考查不同讀者對同一文本的理解，在閱讀理解的程度無明顯差異的前提下，閱讀的速度愈快，其閱讀能力愈強。因此，在不影響理解深度的前提下，提高學(xué)習(xí)者英語者的閱讀速度尤為重要。

廣泛大量閱讀可以增加背景知識積累，是學(xué)好英語的關(guān)鍵，是學(xué)生奠定扎實語言根基、全面提高綜合語言運用能力和思維能力的根本途徑。教師要利用好課堂閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生有效課后閱讀，通過老師的指導(dǎo)，采用科學(xué)方法，幫助學(xué)生及早突破英語閱讀的難關(guān)。

【參考文獻】

[1]張世杰.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語有效閱讀策略的研究[J].中學(xué)生英語，2013（03）.

[2]江蘇省教育考試院.2013—2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明[Z].南京：江蘇教育出版社.

[3]張新玲.讀寫結(jié)合寫作任務(wù)研究綜述[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報，2009（1）：75-80.

[4]陳素萍.基于窄式閱讀的讀寫教學(xué)探微[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2014（10）.