王泊舟

【摘 要】開展信息技術教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和動手實踐能力的良好途徑。信息技術課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。本文談談新課改下信息技術教學中學生綜合能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】信息技術 ? ? 自主學習能力 ? ? ?創(chuàng)新能力 ? ? ?培養(yǎng) ? ?綜合實踐能力

新課程標準下的中學信息技術課要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，提高學生的信息素養(yǎng)，把信息技術手段作為終身學習的必要手段。作為新課標下的高中信息技術課教師，應該轉變傳統(tǒng)的教學觀念，把自己當成學生學習的伙伴，設計切合實際的教學活動組織學生進行交流與合作，把傳統(tǒng)的教學模式轉化為新型的、適應新課標要求的教學模式。

一、利用任務驅動，培養(yǎng)學生自主學習的能力

所謂“任務驅動”，就是學生通過完成教師布置的任務，建構真正屬于自己的知識與技能。通過布置任務，驅動學生主動地參與學習、自主探索，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。任務既要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，又要注意課程整合，不獨立于其他學科之外，同時還要滲透教學方法，注重學生能力的培養(yǎng)。新內容不是由教師直接告訴學生，而是將它們隱藏在具體問題的背后，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中將它們吸收。每一節(jié)課的任務都是導火索，所以教師要精心設計這個任務，讓學生“分析任務—發(fā)現(xiàn)問題—上機實踐—完成任務—解決問題”。當然，問題的提出與解決最好由學生自己想和做，教師指導、兼顧學生的差異。例如，在教學《修改輸入的文字》中的“查找和替換”時，我圍繞信息技術新課程標準，結合新課程評價帶來的變化，要求學生把《龜兔賽跑》中的“烏龜”全部替換成“狐貍”，組織學生圍繞“替換、全部替換”開展辯論會，讓學生在理解課文內容的基礎上聯(lián)系自己的生活實際和實踐經(jīng)驗闡述自己的觀點。另外，布置任務不應單純地應用在每一節(jié)課上，還應針對所講課程，為學生制定總體目標，并在前一節(jié)課上就把目標告訴學生。例如在講程序設計時，要求學生學完內容時每人交一個小軟件或小程序，內容不限，但必須是所學的程序設計的。這樣通過類似的“大任務”驅動學生去總體把握所學知識。

二、精講多練，提高學生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和自學能力，始于積極思維和動手實踐。在課堂教學中，教師起指導、啟發(fā)、達成共識的作用，教師應給學生留有更多的思維空間，不需要面面俱到，包辦代替學生所要做的一切，應把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新的樂趣。這不僅能深化教學內容，把學生的學習興趣推向高潮，而且還有利于拓展學生思維，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力。例如，用ACDSee6.0軟件講授《圖像的效果》一節(jié)時，我給學生講首先要選中圖片，并進入編輯模式，然后打開“更改”菜單選項，執(zhí)行“曝光”命令，學生隨著我調整“亮度”“對比度”等命令中的滑塊，看到圖像發(fā)生了自己意想不到的變化，都發(fā)出了感嘆聲。在這種氣氛下，我就鼓勵學生自己動手體驗“銳化”“顏色”等菜單命令帶來的圖像效果，于是學生通過自主練習制作了很多優(yōu)美的圖片。有的學生還將自己制作的某些效果的圖片保存了起來，留待以后欣賞或使用。這樣不但提高了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的自學能力和創(chuàng)新能力。

三、教師分層指導，因材施教，發(fā)展學生個性

由于學生所掌握的知識程度不同，層次不一，對教師所教內容的理解和掌握程度也不一樣，所以分層教學很有必要。在上機實習時，對個別基礎較差的學生作個別指導，一旦發(fā)現(xiàn)有進步，及時給予表揚和鼓勵，增強他們的自信心，從而調動他們的學習積極性和主動性。對基礎較好的學生，教師指導他們去探索掌握一些較深的知識，引導他們如何去獲取知識，通過上機指導，培養(yǎng)學生的動手操作能力。我還針對不同層次的學生布置不同的操作任務，根據(jù)自愿的原則，學生自由組合創(chuàng)作小組或獨立創(chuàng)作。在操作過程中，我積極解答學生提出的各種疑問并分層指導，部分增加知識容量，滿足各層次學生的需求，充分發(fā)揮不同層次學生的創(chuàng)新能力，進而達到發(fā)展學生個性的目的。

四、給學生提供勤動手多訓練的機會，培養(yǎng)綜合實踐能力

信息技術是一門知識性與技能性相結合的工具課程。要真正把所學知識融會貫通，還必須親身實踐，動手操作。我們要把培養(yǎng)信息技術的基礎操作技能作為主要任務，而動手去實踐去操作是實現(xiàn)這一目的的基本方法。在指導學生學習過程中，應提倡他們敢于動手，勤動手。從最基本的指法，到各種軟件的應用，只要能堅持練習的話，速度和質量都會有很大的提高，學生在不斷地練習和實踐中逐漸形成了自己的技能。

信息技術教學不但要讓學生在短時間內學到知識，還要利用它來解決實際問題。這就要求教師不斷優(yōu)化教學過程，更有效地利用課堂時間，培養(yǎng)學生動手解決問題的能力。重視學生的實踐操作，如用excel進行班級成績的整理、學習情況的數(shù)據(jù)分析、班級通訊錄的制作等。這有助于培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學生的實踐能力。通過實踐來延伸課內的教學，這不僅培養(yǎng)了學生的信息能力，在整合各科所學知識的基礎上使他們的綜合素質進一步提高，從而促進素質教育。通過學生把學習和生活實際結合起來，使他們對學好這門課的信心更強了。

五、科學評價，激發(fā)學生創(chuàng)新動機

傳統(tǒng)的評價方法注重對學生學習結果的檢查，這種觀點在一些教師的頭腦中根深蒂固，而在新型的、建構性的課堂中，評價形式應該是多種多樣的。 根據(jù)信息技術學科的特點，我們不能單純地從考試成績來評價學生，還應該從學生解決問題的過程去評價他們。以前評價是由教師單獨做出的，在新課程理念下，我們應該讓學生參與到教學評價中來，這樣有利于激發(fā)學生的上進心，促使他們不斷學習和提高。

綜上所述，在信息技術教學中，要從教學實際出發(fā)，以學生為本，以實踐操作為核心，重視教學內容的設計，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，充分挖掘學生的內在潛力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。