段勝楠　張朋飛　屈夢(mèng)汝

【摘 要】課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課程的中心環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的接收程度及教師的教學(xué)能力。本文以教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂為檢索詞，通過(guò)文獻(xiàn)檢索得到有效文獻(xiàn)769篇，采用文獻(xiàn)研究的方法展開研究。研究結(jié)果顯示，雖然教學(xué)觀念已經(jīng)在發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍然存在很多問(wèn)題，總結(jié)起來(lái)主要有三個(gè)方面：形式刻板老套，內(nèi)容枯燥；目標(biāo)擺設(shè)，教學(xué)隨意；注重形式，忽略內(nèi)容。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者進(jìn)行了淺顯的分析。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)觀念；問(wèn)題研究

引言

隨著教學(xué)要求的提高，教育觀念的轉(zhuǎn)變（“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”）[1]，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性也是與日劇增。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課程的中心環(huán)節(jié)。它直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的接收程度及教師的教學(xué)能力。本文主要從教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、形成過(guò)程及現(xiàn)狀問(wèn)題等入手，談?wù)勅绾芜M(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、目前教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題

課堂設(shè)計(jì)往往存在一些問(wèn)題，例如刻板老套，內(nèi)容枯燥；目標(biāo)擺設(shè)，教學(xué)隨意；注重形式，忽略內(nèi)容。[2]針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵從一定的原則和步驟才能成就收效頗高的課堂。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和步驟

1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循幾個(gè)原則：多元化，注重學(xué)習(xí)過(guò)程努、注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法、注意課堂教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化和最優(yōu)化。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法，不把所有的知識(shí)結(jié)論都直接“告知”學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己探索。此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要精心考慮如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如何架設(shè)探究橋梁等，只有把教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)作了全面合理的構(gòu)想和安排，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化和最優(yōu)化。

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)步驟[3]

（1）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。首先作為課程老師，要明確教學(xué)目標(biāo)，是為了讓學(xué)生接受知識(shí)，還是發(fā)展能力；是為了鍛煉思維還是熟悉技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師一定要有意識(shí)地挖掘、落實(shí)非學(xué)科知識(shí)目標(biāo)的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”，抓住這些關(guān)節(jié)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出要求，進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才有可能收到相應(yīng)的教學(xué)效果。

（2）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。按美國(guó)學(xué)者J.A.拉斯卡的觀點(diǎn)，教學(xué)方法可分成四類：呈現(xiàn)法、實(shí)踐法、發(fā)現(xiàn)法和強(qiáng)化法。在教學(xué)設(shè)計(jì)選擇教學(xué)方法時(shí)，可以將多種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通，從而更有利于學(xué)生主動(dòng)性接受。

（3）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。確定了目標(biāo)，教學(xué)方法后，就要進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。常用的教學(xué)過(guò)程的方法有：講解、閱讀、問(wèn)答、討論、練習(xí)、演示、操作和評(píng)價(jià)等。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的選擇也具有不容忽視的作用。[4]

（4）教學(xué)輔助工具的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)常局限于教科書、黑板、模型教具等。但隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代化教學(xué)手段的已經(jīng)廣泛進(jìn)入大家的生活。因此在選擇輔助教學(xué)工具時(shí)，可以進(jìn)行多元化的創(chuàng)新。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的形成過(guò)程

1.以學(xué)生為本，形成教學(xué)思路

有很多老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首要考慮的是自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而忽略了課堂學(xué)生的特異性。這其實(shí)是一個(gè)弊端，這樣的課堂設(shè)計(jì)無(wú)論多么精妙，但由于沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍然是被動(dòng)的，學(xué)生的參與程度會(huì)大打折扣。因此要堅(jiān)持學(xué)生為本，明確教學(xué)思路。

2.明確教學(xué)要求，形成教學(xué)方案。[5]

課程準(zhǔn)備時(shí)，吃透教學(xué)要求總是首先要考慮的。鉆研教材的一個(gè)重要問(wèn)題是理解教材的邏輯結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)。有時(shí)教材的邏輯層次結(jié)構(gòu)并不十分清楚，要靠教師通過(guò)思考以提綱形式把這種結(jié)構(gòu)清晰地顯現(xiàn)出來(lái)。

3.與時(shí)俱進(jìn)，保持教學(xué)過(guò)程有傳統(tǒng)，有創(chuàng)新

將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生能力的發(fā)展和提高上，而不能僅僅局限于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授；應(yīng)強(qiáng)調(diào)課堂上的感悟，重視思維訓(xùn)練。

4.激發(fā)主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)。激發(fā)主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段之一。在教學(xué)設(shè)計(jì)中只有著眼于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)，才有可能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。[6]

5.突發(fā)事件和應(yīng)急預(yù)案的準(zhǔn)備

課堂之上難免出現(xiàn)緊急狀況，這不但是對(duì)課堂教師的考驗(yàn)也是對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，一定要對(duì)突發(fā)事件有所預(yù)定，并根據(jù)突發(fā)事件制定相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，以備不時(shí)之需。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈彬.探究以學(xué)生為中心的口語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J]，開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015：66-67.

[2]王志登.優(yōu)化教學(xué)策略，追求高效課堂[J].中學(xué)教育參考，2011：50-51.

[3]袁先忠，陶天佐.目標(biāo)問(wèn)題式設(shè)計(jì)——“以生為本，幸福教育”的初步探索[J]課程教育研究，2013：57.

[4]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，19：55-56.

[5]王曹送，商曉芹.學(xué)科能力的發(fā)展源于優(yōu)秀的課堂教學(xué)合計(jì)[J].高中數(shù)理化，42-44.

[6]張輝.從高校課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)談應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的實(shí)際運(yùn)用[J].赤子，2015：117.