林燕燕

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，美術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的作用尤為重要。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，需要人的豐富的情感與之平衡。而豐富的情感又是美術(shù)教育不可或缺的重要部分，它貫穿于美術(shù)教育的整個(gè)過(guò)程及各個(gè)環(huán)節(jié)。本人根據(jù)美術(shù)新課程改革的指引，結(jié)合我校的實(shí)際情況，從角色互換搭建情感交融的橋梁、在傾聽童心中促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、在巧設(shè)情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、在合理評(píng)價(jià)中培養(yǎng)自信心、在啟發(fā)誘導(dǎo)中激活創(chuàng)作情感五個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约涸诿佬g(shù)教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生情感教育滲透的幾點(diǎn)做法。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)結(jié)合；情感美；滲透

筆者所在的學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，這些地區(qū)的人口比較密集，人員的性質(zhì)也比較復(fù)雜，多以外來(lái)工居多，相對(duì)于城市中心的學(xué)校而言，我校學(xué)生生源較復(fù)雜，素養(yǎng)及心理健康水平較低，家長(zhǎng)們對(duì)美術(shù)科的學(xué)習(xí)不夠重視，甚至毫不在乎。因此，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面也表現(xiàn)為自信心不足，提不起興趣。

心理學(xué)研究表明：人的一切活動(dòng)都伴隨著一種情感體驗(yàn)，而情感體驗(yàn)反過(guò)來(lái)對(duì)人的活動(dòng)有一定的支配作用。美術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生審美情感不可或缺的學(xué)科，其作為藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，它需要有豐富的情感注入其中并作用于情感。本人根據(jù)所在學(xué)校的實(shí)際情況，從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约菏窃鯓釉诿佬g(shù)教學(xué)中滲透情感美，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、在角色互換中，搭建情感交融的橋梁

多年來(lái)，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)生在潛意識(shí)里就有懼怕老師的心理，而教師也總是習(xí)慣于扮演權(quán)威者的角色，教師講學(xué)生聽，教師問(wèn)學(xué)生答。尤其是小學(xué)美術(shù)課，老師在臺(tái)上畫，學(xué)生在臺(tái)下照著老師的示范畫，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)或技法，無(wú)法獲得情感的抒發(fā)。

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中要加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位，改變教師是課堂教學(xué)的唯一主角的現(xiàn)象，應(yīng)提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。其實(shí)大部分的孩子都渴望自己被得到重視，教師要學(xué)會(huì)尋找教育教學(xué)契機(jī)，即讓情感融入到美術(shù)活動(dòng)中又作用在生活中。想要讓學(xué)生喜歡上美術(shù)課，就要最大限度地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅的心情，教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換無(wú)疑是一種讓教師具有一定親和力、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。我們美術(shù)教師在課堂上所扮演的角色應(yīng)該更具親和力。教師要親近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，拉近師生之間的距離，使學(xué)生消除心理障礙，讓學(xué)生覺(jué)得老師就是他們的知心朋友。

二、在傾聽童心中，教學(xué)相長(zhǎng)

在實(shí)施新課程改革的背景下，教師成為了學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教學(xué)內(nèi)容的研發(fā)者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建者。但仍有不少教師把自己定在高高的講臺(tái)上，學(xué)生只有聽聽和畫畫的份，學(xué)生的情感表達(dá)被壓制，何來(lái)對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)激情呢？因此，我們美術(shù)教師不僅要有駕馭知識(shí)的能力，還要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，分析學(xué)生的心理，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。比如：我常會(huì)在上課鈴聲響前五分鐘到達(dá)上課教室，有選擇地與一些學(xué)生交談。這些學(xué)生或是班干部，他們表達(dá)能力較好，我可以從他們口中聽到關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和方法的建議；或是前一節(jié)課沒(méi)帶學(xué)習(xí)用具的學(xué)生，讓他說(shuō)說(shuō)沒(méi)帶齊學(xué)具所受到的影響；平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生，問(wèn)問(wèn)他覺(jué)得怎樣的美術(shù)課能讓他更感興趣等等。這樣的習(xí)慣讓許多學(xué)生變得主動(dòng)與我親近，與我交談他們的心聲。

三、在巧設(shè)情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中提出，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異性，人類社會(huì)的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對(duì)社會(huì)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。我們的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)熱情的缺乏與美術(shù)教師的教學(xué)方式陳舊以及教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)有著直接的關(guān)系。所以美術(shù)課中情境的設(shè)置是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，若教師能巧妙設(shè)計(jì)合適的情境，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入美術(shù)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，鍛煉他們的思維，使學(xué)生在藝術(shù)審美情境中觸景生情，在情感共振中獲得審美體驗(yàn)。只有飽含豐富的情感，才能促使學(xué)生展開想象的翅膀，對(duì)美進(jìn)行創(chuàng)造。

四、在啟發(fā)誘導(dǎo)中，激活創(chuàng)作靈感

啟發(fā)誘導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)事物的最基本最重要的因素之一。偉大的教育家孔子在教學(xué)方法上提出的啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)至今都影響深遠(yuǎn)，如當(dāng)中的“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”這些話都指出教師不要牽著學(xué)生走，不要壓抑和逼迫學(xué)生，而要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，給予指明方向，教學(xué)方能達(dá)到事半功倍的效果。把這樣的教學(xué)原則放在我們美術(shù)教學(xué)中，是要求教師在上課時(shí)要多使用方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，融會(huì)貫通的掌握知識(shí)，激活創(chuàng)新靈感。例如我在教學(xué)中經(jīng)常用講故事的方法，把故事貫穿在教學(xué)當(dāng)中，增加趣味性，讓學(xué)生在故事當(dāng)中受到情感的激發(fā)，從而產(chǎn)生靈感進(jìn)行創(chuàng)作。

在美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育是學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的重要組成部分，由于城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校的學(xué)生有著其特殊性，我們美術(shù)教師更應(yīng)該不斷總結(jié)與探索，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，才能有效的發(fā)揮美術(shù)教育的真正價(jià)值。