【摘 要】班主任領導力的培養(yǎng)和提升，關系到如何帶好班、教好學生、實現(xiàn)教育夢想的方方面面。名班主任工作室的建立，為班主任領導力的培養(yǎng)和提升提供了廣闊的平臺。何汝玉工作室以道德引領、關注細節(jié)、課題研究、持續(xù)激勵、強化過程等途徑實現(xiàn)了提升班主任的領導力的目的。但目前名班主任工作室對班主任領導力的理解不夠全面，對提升班主任領導力仍缺乏系統(tǒng)、全面的有針對性的措施。

【關鍵詞】教師培訓；教師領導力；班主任領導力；思考

2014年7月開始，為期兩年的首批31個廣東省中小學名班主任工作室陸續(xù)進行期滿考核。筆者參與了何汝玉工作室（初中）、許紅工作室（小學）和劉振光工作室（高中）等不同區(qū)域不同辦學層次的工作室的期滿考核，聆聽了各自的工作匯報，實地考察了各工作室的建設情況，了解了有關學校的辦學情況。經(jīng)整理歸納所得：名班主任工作室在培養(yǎng)班主任隊伍和促進教育教學水平方面有著顯著的積極作用；特別是班主任領導力的錘煉與提升，造就了一個又一個優(yōu)秀班級，創(chuàng)造了一次又一次佳績，涌現(xiàn)了一批又一批優(yōu)秀的班主任。

一、名班主任工作室為班主任提升領導力搭建了廣闊的平臺

名班主任工作室的建立，就是為了貫徹國家和我省教育規(guī)劃綱要，深入實施素質(zhì)教育的客觀要求，是推進社會主義核心價值體系融入中小學教育全過程的必然要求，是適應我省中小學班主任隊伍發(fā)展形勢、持續(xù)促進班主任隊伍專業(yè)能力提升的內(nèi)在要求。[1]因此，名班主任工作室肩負著加強師德建設、承擔省級骨干班主任的培訓和指導工作、引導學員的專業(yè)提升、開展班主任工作課題研究、發(fā)揮示范和輻射作用促進班主任隊伍的專業(yè)成長等使命。[2]名班主任工作室的這些任務或使命，歸根到底其實就是要提高班主任隊伍建設水平，提升班主任的師德水準和領導力。這也是加強班主任隊伍建設的核心部分。

班主任領導力是指班主任在帶班過程中所發(fā)揮的人際影響力，是由班主任的行政權力、專業(yè)權力和精神影響力三部分組成的綜合能力，主要通過自主追求、以人為本、善謀共識、激勵人心和持續(xù)踐行五種行為方式進行培養(yǎng)。[3]一個班主任若不具備良好的領導力，師德再高尚，也難以帶好班；班級帶不好，學生良好的習慣無法養(yǎng)成，勢必影響其思想道德和學習成績的提高。

為此，以何汝玉工作室為例，開展了成員、學員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，一系列主題鮮明的師德培訓，多次校內(nèi)外學習交流，參加多期各級科研培訓，組織申報研究課題等工作，歸根到底就是通過形式多樣的載體和方式培養(yǎng)班主任隊伍，促進班主任對工作理論和實踐的進一步深入理解，提高班主任的領導力。

若無名班主任工作室這個平臺，作為德育專家的何汝玉，也難以廣泛開展如許豐富多彩的活動，對班主任的培養(yǎng)也只能局限于個別帶領，或某一方面的引領而已。可見，名班主任工作室為培養(yǎng)班主任，提高班主任領導力搭建了廣闊的平臺。在這一平臺上，工作室主持人可以充分利用自身“修行”引領其學員，利用工作室的內(nèi)外資源為學員的專業(yè)成長筑路搭橋，為班主任的迅速成長創(chuàng)造了前所未有的良好條件。

二、名班主任工作室提升班主任領導力的主要途徑

班主任領導力通過自主追求、以人為本、善謀共識、激勵人心和持續(xù)踐行五種行為方式進行培養(yǎng)。何汝玉工作室沒有刻意去迎合這五種行為方式。但在實際工作中，通過梳理何汝玉工作室兩年來的工作，不難發(fā)現(xiàn)，其實何汝玉工作室也在通過許多活動載體，引導班主任以這五種行為方式不斷提升領導力。

（一）道德引領，筑建教育共同夢想

道德引領需要的是榜樣效應。人類的學習一部分來自書本等間接途徑獲得，一部分來自生活模仿直觀獲得。班主任的成長及其領導力的提升，同樣需要榜樣效應的引領，才能讓班主任們從身邊看得到、學得到的榜樣中提升自我。

何汝玉工作室結(jié)合中小學生養(yǎng)成教育的需要，提出在中小學開展“一問好、二彎腰、三課前靜悄悄”活動。原本只是學生的養(yǎng)成教育載體，卻也成為廣大教師，特別是班主任自主追求教育夢想的端倪。

在工作室所在學校實施“一問好、二彎腰、三課前靜悄悄”活動之初，許多老師不習慣主動與學生問好，許多老師和同學也礙于面子不愿意主動撿起垃圾。何汝玉就天天站在校門口，見到不主動向老師問好的同學，就馬上過去主動先向這些同學問好；走在校園的每個角落，見到垃圾也馬上彎腰撿起；堅持預備鈴響前到班級巡視。老師們看見作為校長的何汝玉都能主動向?qū)W生問好，主動彎腰撿垃圾，堅持天天到班里巡視，慢慢地，工作室的學員也開口了、彎腰了，全校師生到處都呈現(xiàn)出微笑問好和彎腰情景。

這種率先垂范的道德引領，是立竿見影的。短短的兩個月時間，學校師生們都主動問好，校園地上幾乎沒有垃圾，溫馨的場面和潔凈舒適的環(huán)境讓師生的精神面貌也煥然一新。老師們都說，現(xiàn)在當老師倍感溫暖，同事關系融洽，學生文明禮貌表現(xiàn)優(yōu)秀，到了學校比回家還舒服。師生的幸福感一下子提升了很多，老師們更喜歡來學校了，對教育的認識也從過去只停留在“職業(yè)”層面上升到“事業(yè)”層面。

班主任們從中悟到：原來每天大談要如何教育學生養(yǎng)成良好的習慣，講一千遍不如認真做一遍，教育可以這么簡單，夢想其實不難實現(xiàn)。于是，很多班主任都進一步設計一些養(yǎng)成教育的活動載體，并且以身作則，帶領孩子們共同成長，學會了自主追求自己的“建班理想”，找到了帶好班的途徑和方法。如班主任張秀珍老師實施垃圾分類活動，在教室放置兩個垃圾桶，把可回收的垃圾收集起來作廢品賣，換來的錢作為班級建設活動經(jīng)費，把班里打扮得清新怡人，環(huán)保秀氣的班級文化應勢而生。

班主任能主動追隨成功者、效仿成功者的做法，不斷去追求自己的教育夢想，想方設法用心設計帶班理念和途徑，從心里開始熱愛班主任工作，這就是班主任領導力提升的一個重要標志。

（二）關注細節(jié)，關懷每一個“存在”

細節(jié)決定成敗。一位帶班有法、育人有道的班主任，往往是一位心思縝密、處事沉穩(wěn)的班主任；在工作中善于捕捉細節(jié)，善于以細節(jié)為突破口解決問題的班主任，一定是領導力超群的班主任。何汝玉工作室德育特色之一是細節(jié)德育。細節(jié)德育，要求班主任真正以人為本，關注孩子的每個細節(jié)，注重孩子的“存在性問題”?！按嬖诩春侠怼?，每位孩子這樣那樣的問題都有其背后值得關注的原因，問題的存在沒有應該或不應該，只有這樣或那樣去妥善解決。

在這方面，何汝玉工作室團隊做得比較出色。不少學員都能有意識地在日常工作中積極去發(fā)現(xiàn)孩子們一些細微處的表現(xiàn)，一個小動作、一個眼神、一個一閃而過的表情等等，都成為班主任抓住走入孩子心里的心靈之橋。捕捉學生的細節(jié)，從細節(jié)處關懷學生，是細節(jié)德育的精髓。

何汝玉的小故事《“遲到”的愛》獲得教育部育人精彩瞬間獎，講述的是如何從一名經(jīng)常遲到的學生一個不經(jīng)意的小細節(jié)動作中發(fā)現(xiàn)其遲到必是“另有隱情”而去家訪，最終為孩子送去溫暖，挽救了孩子，成就了班級，也讓班主任成長起來的故事。故事最后涉事的班主任由衷地對何汝玉說：“假如沒有對學生真正的關懷，就不能成為老師；假如僅僅停留于對學生的關懷，而不善于從細節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題，就不會成為一個好老師。小彬的故事教育了我們班的同學，同時也教育了我?！盵4]

同時，何汝玉工作室還通過舉辦“教育沙龍”、“師德無痕”教育論壇等活動，廣邀區(qū)內(nèi)外班主任共同研究、交流細節(jié)德育的實施體會。讓廣大班主任從關心并解決孩子們紀律和學習問題的層面，提升到注重孩子們內(nèi)心細微的變化，真正以孩子的健康成長為本，從外至內(nèi)地給予無限的人文關懷。在這一過程中，許多班主任都領會到了細節(jié)德育的魅力，學會發(fā)現(xiàn)細節(jié)，從細節(jié)處著手解決孩子們的各種問題，極大地提高了班主任領導力，也挽救、感化了許多“問題學生”。

（三）課題研究，尋找德育啟門鑰匙

教而不研則淺。班主任工作只做而不研究，也是永遠只會停留在被動地處理表面問題的層面上，難以通過班主任帶好班，推動良好班風的形成，促進學習等方面的提高。而課題研究，是班主任領導力中專業(yè)權力的一種體現(xiàn)。

何汝玉工作室通過“請進來”，邀請廣東省德育中心的高校專家教授來校講學，通過“走出去”派工作室學員到各地學習取經(jīng)、培訓提高，而達到提高班主任專業(yè)權力的間接成果；通過積極調(diào)動、詳細輔導，鼓勵工作室學員申報各級各類課題，在課題研究實施過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而實現(xiàn)提升班主任領導力的直接成果。

課題研究，是班主任領導力提升的最有效的途徑。一方面是因為研究是帶有目的性的，是有意識的主觀活動。班主任申報的課題，往往都是與班主任專業(yè)發(fā)展、德育工作等問題相關。這些問題都是班主任個人成長和工作中已經(jīng)遇到或者可能遇到的問題。解決這些問題，本身就是一種理論的梳理，實踐的檢驗，思想的覺悟，能力的提高。

另一方面，課題研究是有規(guī)范的行為。要求研究者根據(jù)已定的概念，明確研究的對象，采用適當?shù)姆椒?，有計劃地逐步展開分析問題、解決問題的步驟。這個過程，是科學嚴謹?shù)模彩前嘀魅慰焖俪砷L的一種寶貴經(jīng)歷。

何汝玉工作室成立之初，17名成員和學員中，僅有2項區(qū)級立項課題，大家對班主任工作的認識也只停留在管好班的層面上，更無法提及班主任領導力的提升了。但經(jīng)過兩年的科研攻堅，何汝玉工作室的學員現(xiàn)已具備較強的科研能力。工作室主持人何汝玉主持廣東省德育重點課題《建設美麗校園與學校德育的實證研究》；成員林源章主持教育部關工委綜合課題的子課題《自媒體背景下初級中學家校教育合作模式創(chuàng)新的實踐研究》和廣東省德育重點課題《惠州市中小學培育和踐行社會主義核心價值觀的現(xiàn)狀及對策研究》；學員吳秋霞主持惠州市德育課題《“00”后初中優(yōu)秀“團隊”干部的選用》；學員陳靜芳主持大亞灣第三中學校管課題《美麗課室與學生德育的實踐研究》等。

通過課題研究，何汝玉工作室的成員、學員科研能力大幅度提升，一線班主任吳秋霞、陳靜芳更是把課題做到班里，以課題為驅(qū)動，與學生達成“協(xié)商共進”的共識，有目的地開展班級建設，把“帶好班”與個人成長追求完美結(jié)合，找到了許多班主任工作的新方法、新途徑，迅速提升班主任的領導力。

（四）持續(xù)激勵，添油加薪助推前進

班主任領導力的提升不是一朝一夕就可以完成的事情。班主任領導力的提升正如班主任做學生思想政治教育工作一樣，需要引導和激勵，而且要不斷持續(xù)性地激勵，才能讓班主任的領導力持續(xù)提高。因為人的激情有高漲和消亡階段的，在消亡時添油加薪再給激勵，能幫助班主任可持續(xù)地提升領導力，獲得良好的成長動力。

何汝玉工作室在這方面主要是以“師生之六愛”的“六愛德育”模式作為抓手的?！皫熤鶒邸笔侵福簮畚沂聵I(yè)、愛我崗位、愛我學生、愛我同事、愛我三中、愛我自己?！吧鶒邸笔侵福簮畚易鎳?、愛我父母、愛我老師、愛我同學、愛我三中、愛我自己。[5]“師生之六愛”與社會主義核心價值觀高度吻合，是“以愛育愛”的一種德育模式。在“師生之六愛”的驅(qū)動和感召下，工作室所在的學校大力開展了校級“道德講堂”和班級“道德講堂”，每月一次，每月都讓師生為之感動，持續(xù)激發(fā)師生內(nèi)心的情感，在精神層面不但強化這種“愛的教育”，使之成為情感影響力的核心。

班主任在不斷被感動的同時，也在這個過程中學會了如何調(diào)動學生的情感，如何利用學生的情感引導學生分辨是非，明理悟道。從精神層面控制學生的情緒，達到教育引導的積極作用。

（五）強化過程，只需走好每一步

班主任領導力的提升，不可能一蹴而就，而是一個踏踏實實、持續(xù)強化提高的過程。何汝玉工作室這個平臺給班主任提供的成長機會是非常多的，但并不是每次機會都適合所有學員，也不是每個學員都能在同樣的活動載體中獲得同樣的收獲。因此，提升班主任領導力，一方面需要工作室的持續(xù)努力；另一方面，需要班主任們能夠沉下心來，有效地堅持，才能獲得最大的成長效益。

何汝玉工作室強調(diào)所有工作不要過于關注結(jié)果，而是要做好每一個過程，過程做扎實了，結(jié)果不會差到哪里去。

名班主任工作室對班主任領導力的引導，也應該遵循循序漸進的原則，結(jié)合每位班主任的自身特點，扎扎實實做好每項工作。班主任在這個扎實的過程中，學會堅持，學會有選擇、有目的、有計劃地堅持，就是班主任領導力提升的最佳表現(xiàn)。

三、名班主任工作室在提升班主任領導力方面存在的不足

綜上所述，名班主任工作室對班主任領導力的提升是有積極作用的。名班主任工作室期滿考核的現(xiàn)實也說明，工作室工作開展好了，班主任在這個平臺上得到鍛煉了，班主任的領導力或多或少都有提高。但走訪了何汝玉工作室、許紅工作室、劉振光工作室等工作室后，發(fā)現(xiàn)名班主任工作室在提升班主任領導力方面還是有不足之處的。

一是有些工作室對班主任領導力的理解不夠科學全面，簡單地認為班主任領導力就是領導好班級、管好班的能力。二是缺乏科學系統(tǒng)的、有針對性的方法途徑對班主任領導力進行精心錘煉。

而不可否認的是，班主任領導力的高低，決定了班主任“教育信念”和“教育智慧”的高低，決定了一個班級乃至一所學校辦學的成就，決定了每個孩子健康成長的方向和人格的塑造。因此，建議整合全省名班主任工作室的資源，制定并專題打造班主任領導力提升計劃，促進班主任隊伍建設上新臺階。

參考文獻：

[1]廣東教學報教育綜合部.我省中小學名班主任工作室建設工作全面啟動[EB/OL].http：//blog.163.com/gdjytg@126/blog/static/6971272420128791627220/

[2]中學班主任. 廣東省中小學名班主任工作室建設與管理辦法（試行）[EB/OL]. http：//www.zxbzr.com/Article/ShowArticle.asp？ArticleID=4353

[3]馬蘭霞.提升班主任領導力[M]. 南京：江蘇科學技術出版社，2014.1

[4]余志權，林源章.愛的教育[J]. 中小學德育， 2014，（8）

[5]林源章.大亞灣第三中學“師生之六愛”解讀[R]. 廣東：惠州市大亞灣第三中學，2014

作者簡介：

林源章（1980.1～），男，廣東惠來人，中共黨員。本科畢業(yè)于廣州體育學院武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)，獲教育學學士學位；研究生畢業(yè)于福建師范大學體育教學專業(yè)，獲體育碩士專業(yè)學位?，F(xiàn)為惠州市大亞灣第三中學副校長兼歷史課教師。主要研究領域為教育管理、思想政治教育、體育產(chǎn)業(yè)。主持廳級課題1項、廣東省德育重點課題1項、教育部關工委綜合課題子課題1項，公開發(fā)表多篇思想政治教育和體育領域論文。

注：本文獲第三屆廣東省中小學班主任工作論壇德育論文一等獎，證書號：LW1401028