趙建濤

摘 要：提升教育教學質(zhì)量是教育工作的永恒主題，是教育工作者的神圣使命。教研組，即學校內(nèi)研究教學問題的組織。當前，教研組是學校教學的基本組成單位，是運轉(zhuǎn)和落實學校日常教學的基本組織。而教研組的文化建設，是學校文化建設的重要組成部分，教研組的文化建設也將直接影響到學校教育教學的質(zhì)量。因此，加強教研組的文化建設，將是提高學校教育教學質(zhì)量的重要途徑和保障。

關鍵詞：聽課;評課;教學反思

一、教研組的建設

教研組是學校教育教學的基本組織，也是教師專業(yè)成長和發(fā)展的主陣地。一個優(yōu)秀的教研組就是一個團結(jié)的集體和團隊。教研組由教研組長和組員組成。教研組長應該具有較強的組織協(xié)調(diào)能力和凝聚眾人的力量，這樣才能增強團隊的凝聚力。教研組長還應具有融洽人際關系的能力，營造一個相對輕松自由的環(huán)境，奏出和諧快樂的音符，只有這樣，團隊才會工作并快樂著。因此，教研組長的目標應該是為構(gòu)建一個和諧快樂、團結(jié)協(xié)作的教研組而努力。教研組的建設應以教師的專業(yè)發(fā)展和生命的真實成長為歸宿。

二、教研組活動的開展

1.相互聽課、評課

聽課、評課是教研組最基本和常規(guī)的教學研究活動，也是教師相互學習和溝通的主要方式，教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務能力的提高很大程度上得益于聽課和聽課后的研討交流。聽課過程中，尋找問題，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，教研組成員之間取長補短，形成一種合力，從而提升教研組的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

2.教學反思的撰寫

教學反思是一堂課的重要部分，沒有教學反思，整堂課就會不完整。因為通過對自己的教案在課堂上的執(zhí)行進行反思，效果如何、學生的反應、所講的內(nèi)容學生能否接受、這些知識他們掌握了多少、教學方法運用是否恰當、課堂生成有哪些亮點、下一步從哪些方面進行改進等，教師都能了解。在一次培訓中，專家老師就講過，寫三年的教案，不如寫一年的教學反思。

3.小課題（課題）研究

課題研究既是一種綜合性的實踐活動，又是一種特殊的學習活動。教師開展小課題研究，既是自己專業(yè)成長發(fā)展的重要道路，也是解決教育教學過程中發(fā)現(xiàn)問題的重要途徑。小課題研究，可以組員單獨完成，也可以全組成員共同完成。完成課題的過程，就是解決問題的過程，不僅能解決問題，也能增強教研組之間的凝聚力，形成教研組的合作文化。

4.在課堂上尋找亮點，開展“精彩5分鐘”活動

一堂課40分鐘，不可能整堂課都是波瀾不驚的，我們要讓教師在自己的課堂教學過程中尋找亮點，如幾句話的表述、一段內(nèi)容的小結(jié)，給整堂課點上“眼睛”，讓課堂充滿活力。每節(jié)課給自己找點亮點，慢慢積累，長此以往，有5分鐘的亮點的話，整堂課就會更好，教學效果會更佳。“精彩5分鐘”，可以是自己找，也可以讓學生找，還可以讓同事來找。

5.學科性質(zhì)相近的教研組相互交流和促進

語言類的學科，如漢語文、藏語文和英語，都具有工具性的功能，聽、說、讀、寫幾個要素類似，教研組之間可以相互交流，合作搞活動;理、化、生、地科目亦是如此。當然，音、體、美科目主要是培養(yǎng)學生的審美情趣。學科性質(zhì)相同，教研組之間的合作，是提高學校教育教學質(zhì)量的重要途徑。

三、教研組文化的形成與發(fā)展

教研組文化的創(chuàng)建是一個過程，正是這個過程使教研組文化具有育人的功能。無論是教研組組長的策劃能力、組織能力，還是教師的研究能力、人文底蘊，都是在文化創(chuàng)建過程中“化”進去和“提”上來的。教研組文化是在日常的教研活動中逐漸形成的，教研組文化的形成，會從深層影響教研組的發(fā)展方向與發(fā)展速度。如，教研組形成了良好的合作文化，教研組成員之間相互理解、相互幫助、相互學習與借鑒，就會逐漸形成一種促進自身專業(yè)成長的自覺，而這種專業(yè)成長的自覺相互感染、激勵與影響，就會使整個教研組形成一種比、學、趕、幫、超的局面，教師的專業(yè)成長、教研組整體實力的增強、學科教學質(zhì)量的提高就將成為必然的結(jié)果。反之，如果教研組成員單打獨斗，往往就會出現(xiàn)學科教學成績兩極分化的現(xiàn)象：

骨干教師的教學成績突出，但能力較弱的教師成績較差，就會導致學科整體的教學成績難有大的提升，教研組整體實力長期原地

踏步。

教研組文化建設的最終目的，是促進教師的專業(yè)發(fā)展和生命的真實成長，因此教研組文化的策劃者和創(chuàng)建者要有“生命的意識”，要為不同層次的教師確定不同的發(fā)展目標，進而開展有針對性的文化創(chuàng)建活動。

四、教研組文化建設與學校教育教學水平的提高

提升教育質(zhì)量是教育工作的永恒主題，是教育工作者的神圣使命。人民滿意的教育的內(nèi)涵具有現(xiàn)實性和指向性，即社會和家長對受教育者成人成才的期望，而受教育者成人成才的程度最根本的就是教育質(zhì)量，也是素質(zhì)教育的價值追求。時代在發(fā)展，科技在進步，對教育質(zhì)量的要求也越來越高。教育質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價。從某種意義上來講，教育的質(zhì)量就是教師的

質(zhì)量。

教育教學不是一個教師能完成的，需要所有教師共同努力，成績的取得是團體共同奮斗的結(jié)果。教研組作為學校最基本的教學研究組織，在完成學校的基本課程教學的同時，也在落實著素質(zhì)教育的要求、實踐著新課程改革的精神。學校教研組文化的形成，對學校文化的建設是一個很好的補充和完善，同時，教研組的性質(zhì)決定了教研組的合力，對學校教育教學質(zhì)量的提升起著巨大的

推動力。

只有把教研組文化建設搞好了，教學質(zhì)量才有保障，教學研究才能深入，教學成果才能豐富。

參考文獻：

邱文教.教學質(zhì)量文化建設探討[J].教育評論，2007（05）.