宋春暉

摘 要：分層教學(xué)作為一種在教學(xué)領(lǐng)域新的探索成果，結(jié)合當(dāng)今的教學(xué)現(xiàn)狀，給如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了可圈可點(diǎn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。就初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)這一話題，從初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性，分層教學(xué)的現(xiàn)狀，分層教學(xué)的策略與方法以及分層教學(xué)實(shí)施后帶來的反思幾個(gè)層面進(jìn)一步闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)目標(biāo)

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相較于小學(xué)來說，在難度上上升了一個(gè)大的梯度，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力與抽象立體能力的要求也逐步提高，這就使在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中并沒有體現(xiàn)出來的差距逐漸凸顯，并且這種差距有越來越大的趨勢(shì)。那么，面對(duì)這種情況，在初中數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)就顯得尤為必要，通過這種分層教學(xué)可以幫助已經(jīng)形成差距的學(xué)生不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，并進(jìn)行能力的提升，通過這種方式來縮短并消除學(xué)生之間的差距。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀

1.對(duì)象分層不精確

在分層教學(xué)過程中，由于教師并未做到對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握能力進(jìn)行綜合評(píng)估，從而使教師對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)誤的層次劃分，最終導(dǎo)致一些學(xué)生在完成教師所分配的任務(wù)時(shí)極度吃力，而另一些學(xué)生則感覺任務(wù)過于輕松，完全沒有挑戰(zhàn)性，最終兩種情況都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的失望和懈怠，并未達(dá)到數(shù)學(xué)分層教學(xué)的最終目的，致使分層教學(xué)以失敗告終。

2.內(nèi)容缺乏階梯性

有的教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，學(xué)生之間的教學(xué)任務(wù)和知識(shí)學(xué)習(xí)的跨度過大，例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，一些學(xué)生還在進(jìn)行有理數(shù)加減法的練習(xí)，而另一些學(xué)生已經(jīng)對(duì)有理數(shù)的乘方運(yùn)算熟練掌握，這種情況使學(xué)生之間知識(shí)學(xué)習(xí)的差距過大，

水平稍差的學(xué)生覺得自己和水平較好的學(xué)生之間的差距過大，無論如何努力也不能比肩，這種狀況的出現(xiàn)嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，

也有違分層教學(xué)以針對(duì)不同的學(xué)生群體進(jìn)行適宜進(jìn)度和方式教學(xué)的宗旨，并未達(dá)到全班學(xué)生共同進(jìn)步的初衷，造成了分層教學(xué)成為等級(jí)化教學(xué)的不良后果。

三、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略與方法

1.明確受眾差異

分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理解的熟悉和掌握程度，將學(xué)生分為不同的層次，以便于達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，A級(jí)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度較高，知識(shí)面較為廣泛;B級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的掌握程度為中等，基本上對(duì)教學(xué)內(nèi)容能夠全部理解;C級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的掌握程度較低，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大困難，學(xué)習(xí)興趣不高。通過這種差異目標(biāo)，以及受眾特點(diǎn)的明確劃分，提升了分層教學(xué)中差異的針對(duì)性，為分層教學(xué)的高效進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，如果有需要，老師可以進(jìn)行進(jìn)一步的詳細(xì)劃分，劃分得越細(xì)，其針對(duì)性教學(xué)的效果就越好。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)使得教學(xué)目標(biāo)因人而異，根據(jù)不同的水準(zhǔn)進(jìn)行不同目的的教學(xué)，例如，對(duì)于A級(jí)的學(xué)生除了課本里面的相應(yīng)知識(shí)之外，還要掌握課本之外的知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的拓展和延伸;對(duì)于B級(jí)的學(xué)生，要求其將課本知識(shí)百分之百掌握熟練;對(duì)于C級(jí)學(xué)生，要求其徹底掌握基本的數(shù)學(xué)公式、原理，并對(duì)課本中較為簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行掌握。這種根據(jù)學(xué)生水平的不同對(duì)學(xué)生做不同要求的差異教學(xué)，使得學(xué)生能夠有很高的自信心來完成自己的任務(wù)，做自己力所能及的事情，學(xué)生自然會(huì)有很高的積極性，一步一個(gè)腳印地完成任務(wù)和掌握知識(shí)，使各個(gè)階段的學(xué)生獲得不斷的進(jìn)步。

3.小組合作進(jìn)行教學(xué)

為了順利地實(shí)施因人而異、因材施教的分層化教學(xué)，避免兩極分化的情況出現(xiàn)，我在教學(xué)過程中采取了以小組合作輔助分層教學(xué)的教學(xué)模式。每個(gè)小組內(nèi)有一個(gè)優(yōu)等生、兩個(gè)中等生和一個(gè)學(xué)習(xí)程度稍差的學(xué)生，不同學(xué)生有不同的任務(wù)分配。例如，在學(xué)習(xí)“圓與直線的關(guān)系”時(shí)，我會(huì)在小組內(nèi)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行分層的任務(wù)分配，吸收比較慢的學(xué)生進(jìn)行定理的理解和記憶，能力較高的學(xué)生對(duì)勾股定理進(jìn)行證明，并和中等學(xué)生幫助著弱一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)于所出題目進(jìn)行解答和講解，在這種分層理念的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式下，

學(xué)生在相互合作中獲得了團(tuán)隊(duì)合作的能力和意識(shí)，使教學(xué)過程中能夠分中有和，和中有序，獲得不錯(cuò)的教學(xué)成果。

四、分層教學(xué)實(shí)施帶來的反思

通過準(zhǔn)確制訂劃分標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)實(shí)施分層次教學(xué)法，結(jié)合小組合作的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)面貌煥然一新。通過教學(xué)實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高了。以前不喜歡討論問題的學(xué)生或者是那些礙于“面子”而不參加討論的學(xué)生也都積極地在表達(dá)自己的意見，使得課堂氛圍非?；钴S。在小組合作中，學(xué)生都盡自己最大的努力去完成任務(wù)，在自己的能力范圍內(nèi)好好完成。通過期末測(cè)試和平時(shí)測(cè)驗(yàn)，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到了扎實(shí)的鞏固，而優(yōu)等生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力更是得到了很大的發(fā)展，一些對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)的重要性，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法也得到了完善。

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實(shí)施有利于幫助不同水平的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在具體的實(shí)施過程中仍然有很多需要注意和改進(jìn)的地方，只有我們對(duì)此不斷進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新才能夠達(dá)到分層教學(xué)的目的和本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

常宏.淺析初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].新教育時(shí)代電子雜志，2014（31）.