盧宴萍

摘 要：近些年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究并沒(méi)有引起人們的充分重視。在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，高質(zhì)量的英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成積累英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)慣，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)言能力。這也是當(dāng)前《新課標(biāo)》對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)形式。讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，有情地表達(dá)，在語(yǔ)言知識(shí)和情感態(tài)度等各方面得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 有效策略 閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0217-01

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，高質(zhì)量的英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成積累英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)慣，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)言能力。近些年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究并沒(méi)有引起人們的充分重視，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用有效的教學(xué)策略，能夠?qū)πW(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分重要的影響。本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效策略進(jìn)行分析和探討。

1 小學(xué)生抵觸英語(yǔ)閱讀的因素分析

近些年來(lái)，很多學(xué)生都十分抵觸英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)閱讀，而新課標(biāo)要求，小學(xué)英語(yǔ)閱讀的目標(biāo)為快樂(lè)閱讀（Reading for pleasure）。但是，很多教師在教授小學(xué)生英語(yǔ)閱讀知識(shí)的過(guò)程中，其閱讀材料形式十分單調(diào)，內(nèi)容也很枯燥，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)讀而無(wú)趣的現(xiàn)象。相關(guān)研究結(jié)果表明，生詞含量為3%至5%，并且生詞復(fù)現(xiàn)在5次至6次之間的英語(yǔ)閱讀材料，十分適合小學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，而小學(xué)生對(duì)于這樣的閱讀材料也十分喜歡。但是，當(dāng)前很多英語(yǔ)閱讀材料，均存在重復(fù)率小和生詞過(guò)多等問(wèn)題，在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)于不斷出現(xiàn)的生單詞十分困擾，學(xué)生在這樣的閱讀材料中迷失方向，而這些單詞重復(fù)出現(xiàn)很少，學(xué)生讀過(guò)僅是讀過(guò)，粗略帶過(guò)，頭腦中并沒(méi)有任何印象，學(xué)生雖然進(jìn)行閱讀，但是卻沒(méi)有收獲。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀便會(huì)敬而遠(yuǎn)之和望而生畏，最終喪失英語(yǔ)閱讀的興趣。英語(yǔ)閱讀的興趣。此外，英語(yǔ)閱讀材料是對(duì)教材內(nèi)容的延伸以及補(bǔ)充，在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀材料具有承上啟下的重要作用。但是，很多教師并沒(méi)有充分重視選擇閱讀材料，甚至奉行拿來(lái)主義。這樣會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生閱讀以后無(wú)法起到效果，不僅沒(méi)有拓展學(xué)生知識(shí)面，更沒(méi)有鞏固學(xué)生的固有知識(shí)。

2 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效策略

2.1明確閱讀方法

在小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，為了達(dá)到閱讀的目標(biāo)而運(yùn)用的方法就是閱讀方法和閱讀技能。小學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能包括推測(cè)、預(yù)測(cè)、跳讀、略讀以及猜測(cè)等，英語(yǔ)閱讀方法包括精讀、泛讀、朗讀和默讀。比如，在組織學(xué)生閱讀描寫(xiě)大自然環(huán)境文章的時(shí)候，教師要為學(xué)生選擇一些經(jīng)典的段落實(shí)施閱讀，組織學(xué)生開(kāi)展精讀，并且為學(xué)生講解包括River、Lake、Stream等單詞，使學(xué)生明確河流、湖泊、河溪的區(qū)別，再為學(xué)生詳細(xì)講解Rain、Sun、Cloud、Mountain、Rainbow、Air等單詞和組合，使學(xué)生在日后英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，可以了解到該類(lèi)單詞的意義和用法。

2.2合理選擇閱讀材料

通過(guò)英語(yǔ)閱讀可以有效提升小學(xué)生理解能力和閱讀速度，對(duì)小學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)注重為學(xué)生合理選擇閱讀材料。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，多為學(xué)生引入課外閱讀材料，比如等段落。鼓勵(lì)小學(xué)生訂閱一些英語(yǔ)報(bào)刊，使小學(xué)生可以閱讀到難度適度的英語(yǔ)閱讀知識(shí)和材料，同時(shí)，教師還要注重指導(dǎo)小學(xué)生將閱讀積累到的英語(yǔ)知識(shí)，運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作之中。

2.3小組合作，共同閱讀

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作共同閱讀的方式。比如，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師運(yùn)用分組的方法，將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)而實(shí)施交互式英語(yǔ)閱讀的教學(xué)。根據(jù)某個(gè)英語(yǔ)閱讀材料，4名學(xué)生為一個(gè)小組，其中，1名學(xué)生整理閱讀材料的內(nèi)容，1名學(xué)生解決生僻單詞問(wèn)題，1名學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀，1名學(xué)生負(fù)責(zé)表演。這樣，通過(guò)4名學(xué)生相互合作，能夠提升小學(xué)生閱讀英語(yǔ)材料的興趣，使學(xué)生在合作中和游戲中掌握英語(yǔ)閱讀的方式方法。

2.4運(yùn)用參與性策略

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，運(yùn)用參與性策略。比如，教師可以組織學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行復(fù)述，或者實(shí)施表演，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)言材料。如通過(guò)Hot-seating、Choralreading、Role playing、Games等活動(dòng)組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，使每一名學(xué)生都可以親身參與其中。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)和運(yùn)用游戲，來(lái)鼓勵(lì)教學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景，使小學(xué)生可以更好、更準(zhǔn)確、更全面地對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行理解，提升學(xué)生閱讀英語(yǔ)材料的興趣。又如，在感恩節(jié)，教師可以組織學(xué)生共同開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，教師為學(xué)生尋找與感恩節(jié)有關(guān)的英語(yǔ)閱讀材料，共同和學(xué)生扮演其中的角色，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，能夠熟悉英語(yǔ)文化，練習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

綜上，在小學(xué)階段里，英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀方法和技巧，對(duì)閱讀策略進(jìn)行綜合運(yùn)用，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)。這樣的過(guò)程十分靈活、復(fù)雜和多變，教師必須要對(duì)小學(xué)生理解能力以及認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，為學(xué)生選擇適宜的閱讀材料和方法，從本質(zhì)上提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙淑容.主題閱讀日志在商務(wù)英語(yǔ)課外閱讀中的應(yīng)用研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，05：154-155.

[2]陳麗君.“輸入領(lǐng)先”、“閱讀優(yōu)先”——美國(guó)中小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2015，06：56-59.