程攻

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展與教育事業(yè)的進(jìn)步，人們越來越意識(shí)到教育與生產(chǎn)、生活之間關(guān)系的密切性。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)科中引入生活情境教學(xué)能夠在一定程度上使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更具體形象、更具有真實(shí)性，使課堂教學(xué)更高效。重點(diǎn)介紹如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;情境教學(xué)

教育可以為生產(chǎn)、生活帶來生產(chǎn)技術(shù)的幫助，為生產(chǎn)提供高素質(zhì)的勞動(dòng)力;反過來，生產(chǎn)生活也在一定程度上影響著教育的發(fā)展，在教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)不僅有助于學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)，還能使學(xué)生找到學(xué)習(xí)知識(shí)的有用之處，從而對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣。

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的弊端

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育不注重學(xué)生在課堂上的主體性地位，往往圍繞教師、教材為中心展開教學(xué)。這樣的教學(xué)思想在一定程度上限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論之初便很容易喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，一旦這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)失去來自內(nèi)心的動(dòng)力支持，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)變得枯燥無味，課堂教學(xué)效率也會(huì)顯著下降。這就是現(xiàn)在有些小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的主要原因所在，為了改變這種扭曲的教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該緊跟素質(zhì)教育的時(shí)代步伐，推陳出新，在課堂上多使用情境教學(xué)法引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)的興趣，變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為學(xué)生盡情學(xué)習(xí)知識(shí)的樂園。

二、設(shè)置生活情境引入教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)中有許許多多的知識(shí)點(diǎn)源自人們對(duì)生活難題的解決，然而體現(xiàn)在課本教材中又往往被簡化為較為抽象的知識(shí)點(diǎn)。進(jìn)入學(xué)生眼球的抽象的知識(shí)點(diǎn)只有被還原為原始的生活實(shí)際問題才更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而更好地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。例如，在講解梯形的面積這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果教師一上來就告訴學(xué)生“（上底+下底）×高÷2”計(jì)算公式，學(xué)生可能根本沒有辦法理解，要記住也只能是死記硬背，但是，如果教師在上課開始，就給學(xué)生提供一個(gè)生活案例（可以多媒體展示）：有一個(gè)梯形的墻面需要鋪瓷磚，這里有三角形，矩形等長度對(duì)應(yīng)的瓷磚，請(qǐng)你鋪好后計(jì)算所鋪瓷磚的面積。這樣學(xué)生可以根據(jù)教師的提示以及之前所學(xué)，將梯形的面積計(jì)算轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形以及一個(gè)矩形的面積的計(jì)算，在利用分配律運(yùn)算規(guī)律找出梯形面積的計(jì)算規(guī)律。因此，教師可以通過設(shè)置生活情境導(dǎo)入教學(xué)法使學(xué)生學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)的方法，在開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，可謂一舉多得。

三、設(shè)置生活情境展開教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)而言，設(shè)置生活情境教學(xué)法不能僅限制于教師利用多媒體課件展示生活中和數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，還應(yīng)該包括學(xué)生通過發(fā)揮自主性作用經(jīng)小組合作探究研發(fā)出來的數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)趣味問答活動(dòng)等，這些教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施其實(shí)就是將固定的教學(xué)模式生活化的一種最簡單直接的途徑。

就研發(fā)數(shù)學(xué)游戲而言，剛開始學(xué)生可能無從下手，這時(shí)教師可以借鑒以往教學(xué)成功案例給學(xué)生提供一個(gè)較為簡單的游戲模板，將游戲規(guī)則、結(jié)果測定等告知學(xué)生，通過合理分配組員角色進(jìn)行游戲，學(xué)生在第一次游戲中獲得游戲經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的樂趣后，便會(huì)對(duì)游戲?qū)W習(xí)法產(chǎn)生好感，為接下來自主研究實(shí)施數(shù)學(xué)游戲或者競賽提供經(jīng)驗(yàn)支持和精神基礎(chǔ)。

就數(shù)學(xué)趣味問答活動(dòng)而言，由于小學(xué)生在上課過程中注意力集中時(shí)間不長，很容易被外界細(xì)小的聲響打擾，使注意力分散。那么采用設(shè)置問題情境引導(dǎo)教學(xué)就能夠在一定程度上避免這種事情的發(fā)生，教師根據(jù)教訓(xùn)內(nèi)容提前備案，根據(jù)現(xiàn)場情況調(diào)節(jié)上課進(jìn)度，不失為一種有效的教學(xué)策略。

采用生活情境引入、設(shè)計(jì)教學(xué)在幫助學(xué)生樹立正確數(shù)學(xué)思維的同時(shí)還有利于學(xué)生數(shù)學(xué)技能的形成，讓學(xué)生在解決生活問題中獲得成就感。

參考文獻(xiàn)：

趙志建.芻議如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].考試周刊，2015（26）.endprint