黃燕梅

【摘 要】 本文通過對高等學(xué)校班級建設(shè)的現(xiàn)狀分析，找出部分影響高校班級建設(shè)的因素，介紹班級管理在高校思想政治教育中的重要作用，闡釋改善班級管理的必要性，并通過班級建設(shè)影響因素分析，提出改進班級管理的策略。

【關(guān)鍵詞】高校生;班級管理;人本管理

班級管理的效果，直接影響到學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)的完成、學(xué)生的全面發(fā)展。在目前，由于高校對班級管理的認識錯位，輔導(dǎo)員缺少理論指導(dǎo)、業(yè)務(wù)能力不強，輔導(dǎo)員考核方案存在缺陷，輔導(dǎo)員選聘制度缺失，學(xué)校對輔導(dǎo)員需要的長期忽視等原因，導(dǎo)致了高校班級管理中存在諸多問題，如班級管理方法落后，班級管理重“量”不重“質(zhì)”，輔導(dǎo)員選聘方式混亂，輔導(dǎo)員待遇差等，既不利學(xué)生健康、全面發(fā)展，也導(dǎo)致了輔導(dǎo)員工作壓力大、幸福感不強。本文通過對以上問題的分析，提出了以下對策：

一、目前高校班級管理存在的問題

（一）缺乏很強的班級凝聚力。作為一個優(yōu)良的班集體，成員之間應(yīng)該有較高的心理互依性，集體應(yīng)該有確定的被成員所接受的共同目標(biāo)，成員能為集體目標(biāo)的實現(xiàn)貢獻自己的力量。各高校的同學(xué)大部分認為本班集體是有凝聚力的，同學(xué)之間也能相互信任，并為建設(shè)好班級出謀劃策，但是學(xué)生的班級集體歸屬感普遍不高，導(dǎo)致高校班級缺乏較強的凝聚力。

（二）缺乏規(guī)范的班級管理制度。班級的規(guī)章制度分為兩種：成文的制度和非成文的制度。成文的制度包括學(xué)校的各項規(guī)章制度和班級自己制定的管理制度等。這些規(guī)章制度一方面調(diào)節(jié)團體和個人的行為，保證共同活動目標(biāo)的實現(xiàn)，另一方面也維護個人在團體中的權(quán)益，從而使個體獲得發(fā)展。

（三）不和諧的班級中合作與競爭氛圍。高校班級管理中不和諧競爭主要表現(xiàn)在：高校的獎學(xué)金等激勵行為對大部分學(xué)生來說還有很大的激勵作用，但由此造成的競爭也很激烈。例如有些高校的獎學(xué)金發(fā)放制度不完善，因為單一地用總分來衡量，不能反映出一些同學(xué)在個別科目上的進步。這個制度的結(jié)果是除了極個別的幸運兒成了成功者，絕大多數(shù)的同學(xué)成為失敗者，他們在競爭中永遠落選。該制度安排并不符合學(xué)校教育是為了促進每個人的發(fā)展這樣的理念。班級中大多數(shù)的學(xué)生比較關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)上還要幫助的同學(xué)則關(guān)心較少。

二、高校班級管理中存在問題的原因分析

在分析高校班級管理存在的不足之后，我們發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象可能反映的是教育思想和教育理念等方面更深層次的問題，當(dāng)然學(xué)生本身也存在問題。但就班級管理而言，學(xué)生是被管理的對象，而班委會和團支部所能做的大多是遵照校方的意思去落實工作，所以談到高校班級管理中存在的問題時責(zé)任人首先應(yīng)該是學(xué)校。

（一）對教育目的的片面理解。教育目的即指教育要達到的預(yù)期效果，反映了教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準、努力方向和社會傾向性等方面的要求，是教育活動的出發(fā)點與歸宿。教育目的在確立的時候要考慮社會的需要，即教育是為社會服務(wù)的，也要考慮人本身的因素。學(xué)校是現(xiàn)代社會實現(xiàn)教育目的的主要場所，一方面為社會的發(fā)展提供各類人才，另一方面也協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)了生理、心理、智慧、品性、技能等各方面全面的發(fā)展。

（二）對學(xué)習(xí)所具有的個性化特征把握不準確。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者有其自身的特征：一是不同的人有不同的學(xué)習(xí)目的，即使兩個人在學(xué)習(xí)目的的表述方面相同，也未必有著同樣的理解和理由;二是不同的人有不同的學(xué)習(xí)背景和基礎(chǔ)，并由此影響到各自的學(xué)習(xí)興趣、能力或風(fēng)格;三是不同的人在學(xué)習(xí)過程中所遭遇的問題與困難不同，因此，進行有效學(xué)習(xí)所需要的幫助也不同;四是不同的學(xué)習(xí)者對于自身學(xué)習(xí)行為反思和管理意識與能力不同，從而影響到他們各自的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）對學(xué)校管理的“教育”特性認識不夠。學(xué)校不同于其他社會組織，是一個專門培養(yǎng)人的機構(gòu)，學(xué)校有其獨特的組織和管理特性。學(xué)校管理的主體和客體都是人，而且學(xué)校管理的主要客體——學(xué)生更具有特殊性，是正在成長發(fā)展中的人，他們是具有可塑性和可發(fā)展性的。

三、改善高校班級管理的建議及對策

校方首先要改變教育思想和教育理念，其次就是推行制度化建設(shè)，在保證管理目標(biāo)的大方向正確的前提下，給班委會及團支部以充分的自主管理權(quán)。

（一）樹立正確的學(xué)生觀。所謂學(xué)生觀，是指在教學(xué)過程中如何認識學(xué)生和對待學(xué)生。學(xué)生是教育的對象，教育工作者的一切的教育行為都應(yīng)是為著學(xué)生生存發(fā)展的需要，這是現(xiàn)代學(xué)生觀的一個基本判斷。正確的學(xué)生觀：把學(xué)生看成是具有主觀能動性、充滿生機和活力的人;相信所有的學(xué)生在教育工作者的指導(dǎo)幫助下都能學(xué)好，都能成績優(yōu)異;把學(xué)生當(dāng)朋友看待。學(xué)生是一個復(fù)雜的有機體，是自由的、具體的、獨特的、不斷生長著的生命體。然而，在現(xiàn)行的教育體制教育理念下，學(xué)生還是學(xué)生，老師就是老師，學(xué)生要聽從老師，對老師的思想觀點來不得挑戰(zhàn)。盡管可能高校老師愿意和學(xué)生探討，但由于歷來的“威嚴逼人”型教育使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成接受性的習(xí)慣，所以作為教育工作者不僅要樹立正確的學(xué)生觀，在此基礎(chǔ)上還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，創(chuàng)造相互探討的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成互動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）以制度建設(shè)為班級管理的有效載體。推行制度化建設(shè)，實施制度化管理，不僅是集體建設(shè)水平的標(biāo)志，而且是班集體得以形成并向優(yōu)秀班集體發(fā)展的有力保障。管理制度為同學(xué)提供了行為標(biāo)準和行為調(diào)控的依據(jù)，使學(xué)生從他律走向自律。

（三）確立三位一體的班級管理模式。所謂三位一體的管理模式，即系級管理者、班導(dǎo)、學(xué)生干部共同進行班級管理的模式。系級管理者是所在系各班級的總負責(zé)人，負責(zé)把握班級管理建設(shè)的方向，負責(zé)加強班級管理工作指導(dǎo)、檢查，制定和完善班級管理目標(biāo)的評價機制。班導(dǎo)是班級管理的指導(dǎo)者、管理者和組織者，也是完成班級管理工作目標(biāo)的責(zé)任者;而學(xué)生干部是聯(lián)系班導(dǎo)，進行班級管理的橋梁，三者缺一不可。因此，要不斷提高系級管理者、班導(dǎo)、學(xué)生干部的業(yè)務(wù)素質(zhì)，強化思政工作、教育管理工作，做到內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象，完善班導(dǎo)工作考核機制、建立學(xué)生干部自我評價、學(xué)生評價機制。采取“系級管理者、班導(dǎo)、學(xué)生干部”三位一體的班級管理模式，以生為本，和諧共建良好學(xué)風(fēng)班風(fēng)，促進班級管理工作科學(xué)化、民主化、規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉.班級管理論[M].上海教育出版社，2001

[2]陳發(fā)初.關(guān)于新時期高校班級管理的幾點思考[D].科技信息，2006（11）

[3]孟繁華.賞識你的學(xué)生[M].海南出版社，2004endprint