武新光

【摘 要】本文主要闡述教師在高中作文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的緣由以及教師如何在教學(xué)過程中運用分層教學(xué)法，旨在推動高中作文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中作文;分層教學(xué);原因;應(yīng)用措施

高中語文作文教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的一個部分，如果我們教師在教學(xué)中能夠提高學(xué)生寫作文的能力，那么他們的作文分?jǐn)?shù)將會大幅度的增長，進而有效地推動學(xué)生的升學(xué)。分層教學(xué)法在高中語文教學(xué)中，是一種極其容易提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法，針對每一個學(xué)生的個性、心理、知識基礎(chǔ)以及接受知識的能力差異制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，通過不同的教學(xué)方法提高學(xué)生的寫作能力。

一、為什么教師要實施分層教學(xué)法

（一）學(xué)生的寫作能力不同

教師在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)班級里每一個學(xué)生的基礎(chǔ)都不一樣，學(xué)生的寫作水平也必然不同，例如，在一個班級之中，女生的寫作能力普遍要高于男生的寫作能力。學(xué)生的作文水平不同，教師就不能用同樣的教學(xué)方法來教導(dǎo)學(xué)生寫作，那么，教師就需要一個新的教學(xué)方法來提高每一個學(xué)生的寫作能力。

（二）寫作教學(xué)的特性

分層教學(xué)是高中作文教學(xué)的必要措施，教師在教授學(xué)生寫作技巧的時候需要考慮學(xué)生的吸收率，因此，在教學(xué)的時候需要將分層教學(xué)與集體教學(xué)結(jié)合起來，這樣綜合的教學(xué)方法可以更好地提高教師作文教學(xué)的效率。一方面，分層教學(xué)可以讓教師因材施教，擺脫傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式，針對學(xué)生的個性進行專門的訓(xùn)練，讓學(xué)生的寫作能力得到實質(zhì)的提升。另一方面，分層教學(xué)的模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、教師如何在作文教學(xué)的過程中運用分層教學(xué)法

（一）根據(jù)學(xué)生不同的情況制定教學(xué)目標(biāo)

教師在實施分層教學(xué)的時候要注意結(jié)合學(xué)生的綜合情況分組，不能夠僅僅憑學(xué)生作文成績的好壞來分組，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)來分組，并且分的組數(shù)要適中，不能太多也不能太少，筆者在實際教學(xué)的時候根據(jù)學(xué)生的情況將他們分成四組：對寫作感興趣并且基礎(chǔ)好的、對寫作感興趣但是基礎(chǔ)不好、基礎(chǔ)好但是對寫作不感興趣、基礎(chǔ)不好并且對寫作不感興趣。在分組之后筆者針對不同類型的學(xué)生制定了不同的教學(xué)方法：

1.對寫作感興趣并且基礎(chǔ)好的學(xué)生

筆者認(rèn)為對這類學(xué)生的教學(xué)是非常輕松的，這類學(xué)生對寫作感興趣并且他們的寫作基礎(chǔ)都非常好，他們已經(jīng)熟練地掌握了各種文體，深刻的知道寫作的技巧，在寫作的時候也能夠熟練地運用。比如在寫作的時候善于運用各種表達(dá)方式，讓自己描寫的形象更加豐滿，表達(dá)的意境更加深遠(yuǎn)，抒發(fā)的情感更感人。筆者在教授這類學(xué)生時很少給他們制定計劃，而是讓他們自由發(fā)揮，給他們提供一個發(fā)揮的平臺，比如將他們的作品拿去參賽，讓他們在參與比賽的過程中充實自己，進一步提高自己的寫作能力。

2.對寫作感興趣但是基礎(chǔ)不好的學(xué)生

這類學(xué)生寫作的特點是題目和題材很新穎，但是自己卻不能很好地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，他們不像第一類學(xué)生知道每一種文體的特點，不能熟練地運用寫作的技巧，比如運用修辭手法讓寫出的文章更具有意蘊，運用生動的詞語讓句子更優(yōu)美。筆者教授這類學(xué)生寫作的時候更多的是訓(xùn)練他們的基礎(chǔ)能力，利用教材的課文訓(xùn)練他們。比如在學(xué)習(xí)《我有一個夢想》的時候，這篇文章是一篇演講稿，因此我向?qū)W生講解了有關(guān)演講稿的注意事項：演講稿需要有著開頭、主體、結(jié)尾，開頭一定要能夠吸引人，這樣才能集中聽眾的注意力以及眼光，主體一定要有層次感，讓人感受到作者明確的思路，結(jié)尾可以沒有固定的格式，但是一定要能讓人印象深刻。筆者在講每一種不同文體的文章時都會要求這些學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)，掌握每一種文體的基礎(chǔ)知識。

3.有著寫作基礎(chǔ)但是對寫作不感興趣的學(xué)生

這類學(xué)生對課文不是特別的感興趣，他們寫作只是為了完成教師的教學(xué)任務(wù)，寫出的作文基本上能夠符合題意以及文體要求，語句基本通順。大部分教師可能覺得這部分學(xué)生已經(jīng)很好了，我們沒有必要花費大量時間在他們身上，但是筆者在教學(xué)的過程中是非常重視他們的。筆者認(rèn)為高中學(xué)校存在了太多這樣的學(xué)生，但是就因為這樣的學(xué)生太多而使他們變得平凡，我們要想辦法讓他們變得不平凡，讓他們從眾人之中脫穎而出。這類學(xué)生跟第一類學(xué)生的區(qū)別就是他們對寫作不感興趣，筆者希望能夠?qū)⑺麄冏兂傻谝活悓W(xué)生，因此在給這些學(xué)生教學(xué)時，我注重的是培養(yǎng)他們的寫作興趣。

筆者覺得興趣是學(xué)生最好的老師，培養(yǎng)出學(xué)生寫作的興趣就能夠讓他們實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，成為寫作的高手。筆者主要的培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的教學(xué)方法是鼓勵教學(xué)法，在平時的教學(xué)中鼓勵這些學(xué)生，先贊揚學(xué)生寫出的作文，然后告訴他們?nèi)绻僭趺醋鲞@篇作文就更美了。比如在進行表達(dá)交流寫作訓(xùn)練時，我要求學(xué)生寫一篇以善待生命為主題、文體為議論文的文章，學(xué)生寫完之后，首先肯定他們寫的文章的正確性，然后再提出讓他們寫出更有依據(jù)的論據(jù)的要求，在不斷鼓勵的過程中培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。

4.基礎(chǔ)差并且對寫作不感興趣的學(xué)生

這類學(xué)生在教學(xué)的過程不能完成教師的寫作任務(wù)，寫出的文章存在字?jǐn)?shù)不足、不符題意等問題。教師在給這類學(xué)生教學(xué)的時候應(yīng)該首先打好他們的寫作基礎(chǔ)，在學(xué)生有了基礎(chǔ)之后再通過鼓勵教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，讓他們在學(xué)習(xí)的時候發(fā)揮主觀能動性。

（二）定時的重新分層

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握能力不同，教師在實行分層教學(xué)之后可能因為掌握能力強而發(fā)生質(zhì)的變化，這時我們教師應(yīng)當(dāng)將這些學(xué)生重新分層，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的潛能。

三、小結(jié)

分層教學(xué)的理念符合新時代教育的要求，實踐證明，這一教學(xué)方法能夠有效的提升學(xué)生的作文水平，提高學(xué)生的語文能力。筆者希望我的個人經(jīng)驗?zāi)軌驇椭嗟慕處熡行У膶嵤┓謱咏虒W(xué)，提高課堂的教學(xué)效率。

【參考文獻】

[1]童孝文.高中語文分層教學(xué)的必要性及具體措施[J].成功（教育），2012

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004

（作者單位：江蘇省金壇市第一中學(xué)）