陳宙松

摘要：農(nóng)村教學(xué)一直是中國教育關(guān)注的重點(diǎn)，而且初中教育又是農(nóng)村教學(xué)的重點(diǎn)。因此在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)就引起了廣泛的關(guān)注和討論，大家將更多的精力集中于如何解決農(nóng)村教育不公平問題，如何給學(xué)生更好地學(xué)習(xí)環(huán)境。其實(shí)在農(nóng)村教育中，因?yàn)閷W(xué)生性格的特點(diǎn)，分層教學(xué)也是很實(shí)用的教學(xué)方法之一。本文從農(nóng)村數(shù)學(xué)分層教學(xué)的角度出發(fā)，以多樣化的教學(xué)方式為根本，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提倡個(gè)性化教學(xué)。稍作淺析，以供參考指正。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 個(gè)性化教學(xué) 主動(dòng)性

前言：數(shù)學(xué)分層次教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基本出發(fā)點(diǎn)的，它不是對(duì)學(xué)生群體的“刻意劃分”，也不是“歧視”的另一種表現(xiàn)，而是在客觀公平的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)。如何正確理解分層次教學(xué)，如何把握分層次教學(xué)尺度，如何實(shí)施分層次教學(xué)，都是這個(gè)教學(xué)方法發(fā)揮作用的關(guān)鍵。

一、如何正確理解分層次教學(xué)

（1）分層次教學(xué)不等于區(qū)別教學(xué)

區(qū)別教學(xué)往往指的是將好學(xué)生和差學(xué)生區(qū)分開，讓他們在各自的群體中進(jìn)行學(xué)習(xí)。好的學(xué)生會(huì)給更多的高難度的題目，而差的學(xué)生大多只要求掌握基本概念即可。而且老師在考察和管理方面，對(duì)這兩類的學(xué)生也有很大的不同。但是分層次教學(xué)不是這樣的依靠片面的成績來進(jìn)行的教學(xué)，而是深入到了學(xué)生的學(xué)習(xí)“骨髓”，以他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力來進(jìn)行不同層次的教學(xué)。這樣的分層次不是分出“好壞”，而是在盡量公平的基礎(chǔ)上給不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。

（2）分層次教學(xué)不等于合作學(xué)習(xí)

有的人錯(cuò)誤地將分層次教學(xué)理解為分組學(xué)習(xí)，即給學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后給他們安排任務(wù)，讓他們通過討論和交流解決問題。其實(shí)不然，分組教學(xué)注重每個(gè)小組的平等性，組內(nèi)成員成績有好也有壞，學(xué)習(xí)能力又高也有低，而且學(xué)習(xí)方法更是大不相同。但是在分層次教學(xué)中，老師是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給他們分組的，在小組合作教學(xué)中可以統(tǒng)一化教學(xué)任務(wù)，但是分層次教學(xué)必須體現(xiàn)每個(gè)小組的獨(dú)特性，必須用不同的教學(xué)方法和宗旨將其劃分開來。

（3）分層次教學(xué)要全面而完整

既然是分層次教學(xué)，那么就要“分得徹底”，要從學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)方法，再到教學(xué)檢測都采用不同而具有針對(duì)性的辦法。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)能力和方法的不一樣就會(huì)造成在學(xué)習(xí)成績上的不同，如果難度過高就會(huì)造成他們的灰心喪氣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心;如果過低，則會(huì)造成自負(fù)和對(duì)自己水平認(rèn)知不正確。因此，老師要在大的統(tǒng)一的前提下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)用不同程度的題目進(jìn)行檢測。并且在縱向上，逐漸提高題目的難度，讓他們在自己已有的水平上不斷進(jìn)步。

二、如何在農(nóng)村正確實(shí)施分層次教學(xué)

（1）制定合理的劃分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生正確“分層”

學(xué)生在初中階段已經(jīng)表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)能力，有的學(xué)生接受知識(shí)比較容易，而有的則需要費(fèi)一定的力氣。這個(gè)和“智商”在本質(zhì)上是沒有關(guān)系的，而是和之前的受教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)系。老師可以先根據(jù)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，然后再在每個(gè)小組中找出哪些是因?yàn)樘熨Y而學(xué)習(xí)好的，哪些是因?yàn)榕Χ鴮W(xué)習(xí)好的，哪些是學(xué)習(xí)方法不正確的等等。最后再從中按照學(xué)生的性格不同進(jìn)行分層，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的可以分為一組，知識(shí)記憶能力強(qiáng)的分為一組等等。這樣按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分組，能夠幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，也利于老師進(jìn)一步的教學(xué)。

通過對(duì)以往分層次教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，建議將分組分為兩種，一種是按照成績的好壞，一種則是按照學(xué)習(xí)方法。這樣在成績好的中可能會(huì)有那些靠“蠻勁”而取得好成績的人，他們受到同組成員學(xué)習(xí)方法的“感化”可能會(huì)發(fā)現(xiàn)更加適合自己的方法。而在成績較差的學(xué)生中，也可以發(fā)現(xiàn)別人的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，從而能夠更快的追趕上來。

（2）不同層次的學(xué)生施以合理的教學(xué)方法。

即使是分層次教學(xué)，也不是說將班級(jí)這個(gè)整體“四分五裂”，進(jìn)行獨(dú)自教學(xué)。而是在老師內(nèi)心有“一把尺”的情況下，在課堂上突出分層次教學(xué)。例如對(duì)于那些對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力較快的學(xué)生，就可以在課堂剛剛開始的時(shí)候就提問他們，給他們展示的機(jī)會(huì)。然后在課堂中間去提問那些學(xué)習(xí)比較認(rèn)真的同學(xué)，聽聽他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，這也基本上代表了大部分同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解狀況。課堂的最后就要問問那些成績較差的同學(xué)還有哪些問題，在給他們解答的同時(shí)也是幫助其他同學(xué)復(fù)習(xí)鞏固。而且在此時(shí)，老師也可以讓理解能力較好的學(xué)生進(jìn)行解答，既檢查了他們的學(xué)習(xí)效果，又解答了疑惑。而在學(xué)習(xí)方法方面，老師可以給那些具備實(shí)踐能力的學(xué)生提供一些實(shí)踐類的題目，既吸引了他們的興趣又加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。而對(duì)于那些對(duì)知識(shí)點(diǎn)或定理記憶能力較好的學(xué)生，可以讓他們起來回答定義的問題，幫助其他學(xué)生復(fù)習(xí)，同時(shí)也進(jìn)一步肯定了他們的學(xué)習(xí)方法。其實(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)方法都是有優(yōu)缺點(diǎn)的，經(jīng)過這樣的分層次教學(xué)，既能夠加深他們這個(gè)方面的能力，又能夠在一定程度上幫助他們完善其他學(xué)習(xí)能力和方法。

（3）給不同層次的學(xué)生施以不同的評(píng)價(jià)方法。

分層次教學(xué)有一個(gè)很獨(dú)特的好處，就是能夠通過這樣的劃分給他們最適合的教學(xué)方法，從而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)任務(wù)。特別是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，如果實(shí)施統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)則會(huì)造成學(xué)生心理的不平衡，或者是造成“惡性循環(huán)”，很多學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生其實(shí)就是從最初的一道錯(cuò)誤的題目開始的，這是非常可惜的。初中數(shù)學(xué)的難度還不是很高，多數(shù)也是基礎(chǔ)性的題目，所以學(xué)生完全可以在老師的表揚(yáng)和督促中取得更好的成績，發(fā)揮自己最大的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力。對(duì)于那些平時(shí)較為努力，但是數(shù)學(xué)成績不見起色的學(xué)生，要積極鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。而對(duì)于那些成績本身就很好，甚至有點(diǎn)小“自負(fù)”的學(xué)生就要更加嚴(yán)格要求，讓他們好上加好，而不是因?yàn)樽载?fù)而出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象。

其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是差不多的，不會(huì)在客觀上有很大的區(qū)別，需要的鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。讓好的更好，也讓目前較差的學(xué)生能夠趕上。

總之，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)既要參考學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況，又要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為參考，通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)、督促等多種方式來將他們的學(xué)習(xí)方法科學(xué)化，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異化。不論是哪個(gè)層次的學(xué)生，都要在自己的能力水平上不斷提升，為自己向高年級(jí)學(xué)府而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳特燕，淺談初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，[J] 《大觀周刊》 2012（50）