吳振

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”這就要求教師在課堂中抓住學(xué)生的思維，增強(qiáng)師生互動，以動促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互動；激趣；求知；創(chuàng)新；和諧課堂

在新課標(biāo)中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，同時也是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。

一、動中激興

興趣是小學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動的心理傾向，是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在教學(xué)過程中，互動有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過互動不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

如：在“用字母表示數(shù)”這節(jié)課教學(xué)時，教師設(shè)計了這樣一個互動的過程：讓學(xué)生“數(shù)青蛙”，當(dāng)數(shù)到“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”時，教師激趣：“大家看，荷塘里有這么多的青蛙，我們能不能用兒歌的方法把青蛙的每部分唱出來呢？”學(xué)生躍躍欲試，興趣完全被調(diào)動起來，開頭青蛙數(shù)目小的時候還能說唱自如，越到后面就越覺得有困難。最后，老師設(shè)疑：“在青蛙各部分說唱的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？”從而讓學(xué)生將活動引向知識點，并使學(xué)生更加有興趣和迫切地學(xué)習(xí)字母表示數(shù)的意義和親身體會運用字母表示數(shù)的好處，使教師能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、動中求知

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以學(xué)生能做某事的描述方式設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中解決問題發(fā)現(xiàn)新知的能力。這樣就要求教師在上課時，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)生一些可能成功的、有挑戰(zhàn)的任務(wù)，讓學(xué)生自己動手操作，在感受數(shù)學(xué)奧妙的同時悟出新知。

如：在進(jìn)行“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)時，教師先讓學(xué)生以小組為單位預(yù)測三角形內(nèi)角度數(shù)的和，并討論驗證的具體方法，放手讓學(xué)生自己去探索。有的運用手中的量角器，量出所畫三角形的各內(nèi)角求出三角形內(nèi)角的和；有的將三角形的各內(nèi)角剪下，利用拼湊的方法驗證各三角形內(nèi)角的和。最后在教師的提示下，將大家的結(jié)果以表格形式列出，通過歸納發(fā)現(xiàn)“無論是什么類型的三角形，其3個內(nèi)角的和都為180度”。

三、動中明理

在學(xué)習(xí)算理課程或概念課程時，傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，常常是教師講學(xué)生聽，學(xué)生處于被動地位，不能在實際生活中更好更靈活地運用。只有讓學(xué)生多動手、多動口親身體驗，通過實踐才能保證學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如：在“兩位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)中，首先讓學(xué)生思考：你打算怎樣計算14×2？實際上這是口算，口算的過程體現(xiàn)了兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。在這一過程中，讓學(xué)生先運用已學(xué)過的算理知識小組討論計算方法，再要求每位學(xué)生一邊大聲說出計算過程，再讓學(xué)生自己出題、同桌口頭述說算理進(jìn)行互相鞏固。只有在動中明理才能真正把算理內(nèi)化為自己的認(rèn)識，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

四、動中創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，創(chuàng)新教育要求對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行深層次思考和創(chuàng)造，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在操作中進(jìn)步，在互動中創(chuàng)新。

如：在進(jìn)行“圓的面積”教學(xué)時，設(shè)問“我們怎樣才能把圓形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的其他圖形呢？”學(xué)生小組討論，合作將準(zhǔn)備好的模型拼成已學(xué)的圖形（平行四邊形）。補(bǔ)充圓面積不同方法推導(dǎo)的過程，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在此過程中加強(qiáng)巡視和有針對性的指導(dǎo)，既鼓勵學(xué)生拼出自己想象中的圖形（三角形、梯形），又要引導(dǎo)他們拼出最簡單、最容易計算面積的圖形。在一部分學(xué)生拼出一個圖形后，還要鼓勵他們繼續(xù)探究，大膽發(fā)揮自己的想象力拼出其他圖形。

通過學(xué)生自己動手拼湊，用已學(xué)的知識解決問題，掌握新知的同時體會數(shù)學(xué)的奧妙，體會一題多解的樂趣，這樣的教學(xué)在學(xué)生成長學(xué)習(xí)中起著很大的作用，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

總而言之，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計一些既有情趣又發(fā)人深省的問題，營造良好的探索氣氛，讓學(xué)生置身于一種互動的情境中，以動促學(xué)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的意識與能力，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡濤.名師生態(tài)課堂的情緒管理[M].西南師范大學(xué)出版社，2009.

[2]王麗輝.讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的魅力[J].課程教材教學(xué)研究：小教研究，2005.

編輯 孫玲娟