彭松巖

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施，教師教學(xué)的理念也隨之發(fā)生變化，教師對學(xué)生的要求不再是一把尺子量到底，而是更加注重學(xué)生之間的差異，能夠把握各個學(xué)生的能力水平，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)挖掘?qū)W生潛能，對不同層次的學(xué)生開展分層次教學(xué)，真正體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，從而讓學(xué)生在自身能力的基礎(chǔ)上，得到應(yīng)有的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：高中體育；分層次；個體差異；教學(xué)策略

體育分層教學(xué)能夠充分調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，讓能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，讓能力較差的學(xué)生“吃得了”，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生的不同需求，讓每個學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，讓全體學(xué)生受益。

一、把握學(xué)生的實(shí)際能力水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層

教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，擬定高、中、低三個層次的目標(biāo)要求和內(nèi)容，讓學(xué)生自我權(quán)衡自由選擇加入的目標(biāo)層次，從而讓水平相近的學(xué)生能夠分在同一個小組中開展體育學(xué)習(xí)，教師再分組開展教學(xué)，就達(dá)到了因材施教的目的。教師也可以在深入了解學(xué)生的實(shí)際情況下，把握每個學(xué)生的體育基礎(chǔ)、知識水平、運(yùn)動能力、技術(shù)水平和體育學(xué)習(xí)態(tài)度等，把學(xué)生分成一般水平組、能力提升組和能力強(qiáng)化組三個層次。這樣一來，就能夠讓學(xué)生在自身能力的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的最大限度的發(fā)展與提高。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際實(shí)行目標(biāo)分層

如何給目標(biāo)分層，主要還是以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，從而擬定高、中、低三個不同層次的目標(biāo)，每個目標(biāo)又要根據(jù)學(xué)生能力的提升而逐漸提高，遵循由低到高、循序漸進(jìn)的原則，增強(qiáng)教學(xué)層次的針對性和可操作性。在給目標(biāo)分層時，要將目標(biāo)分成學(xué)生輕松完成目標(biāo)、努力完成目標(biāo)、能力提高目標(biāo)和能力發(fā)展目標(biāo)等不同層次。前兩個目標(biāo)要求所有學(xué)生都能達(dá)標(biāo)，能力提高目標(biāo)則要求中、高層學(xué)生達(dá)標(biāo)，最后一個目標(biāo)則是給有體育特長的學(xué)生開的“小灶”，在這樣的情況下，讓學(xué)生都得到發(fā)展，從而促進(jìn)高中體育教育全面推進(jìn)。

三、因人而異、因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法分層

對于一般水平組的學(xué)生，教師盡量做到手把手教學(xué)，教學(xué)速度要適中，要讓學(xué)生“跑一跑”能夠“跟得上”，讓學(xué)生“跳一跳”能夠“完得成”；而對于能力提升組的學(xué)生，就需要做到多講解，多示范，少講解，多練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)教師的講解和示范獨(dú)立練習(xí)；而對于能力強(qiáng)化組的學(xué)生，要做到精以講解，精確練習(xí)，在完成基本技能訓(xùn)練和掌握的基礎(chǔ)上，做更多提升性的訓(xùn)練，發(fā)展體育能力。通過分層次教學(xué)方法技巧的實(shí)施，讓全體學(xué)生都能有所學(xué)，有所得，有所提高，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

分層導(dǎo)學(xué)的方法在體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了個性發(fā)展的空間，能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，懂得體育鍛煉的目的，掌握每堂課的基本動作和方法，同時能更好地讓學(xué)生在課堂中展示自己的個性，開發(fā)學(xué)生的體育潛能，主動地參與到各項(xiàng)體育活動中。

參考文獻(xiàn)：

薛飛.由點(diǎn)到面，全面開花：對高中體育分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].當(dāng)代體育科技，2013（21）.

編輯 張珍珍