錢鑫侃

摘 要：兒童對于游戲活動(dòng)模式無法抗拒，若在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境中加入適當(dāng)?shù)挠螒騿卧?，必將令課堂活躍氣氛倍增，確保個(gè)體長久學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升，其間對于學(xué)生在各類現(xiàn)實(shí)問題觀察、分析以及團(tuán)隊(duì)合作能力穩(wěn)固上都貢獻(xiàn)良多。因此，教師有必要聯(lián)合學(xué)科型教學(xué)游戲科學(xué)設(shè)置途徑進(jìn)行階段課題深入交流探析，借此為學(xué)生知識(shí)快速吸納和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科型教學(xué)；游戲設(shè)置；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)用細(xì)節(jié)

一、課堂游戲單元合理導(dǎo)入，穩(wěn)定學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的感知情趣

小學(xué)生由于生理和心理結(jié)構(gòu)尚且不夠成熟，經(jīng)常在上課期間不夠集中，但是一切行為動(dòng)機(jī)都源自于玩樂。面對此類狀況，教師可考慮應(yīng)用教材內(nèi)容進(jìn)行游戲模式導(dǎo)入，給學(xué)生相對清冽的刺激效果，確保其能夠從興奮中獲得適當(dāng)轉(zhuǎn)移。這樣還可以令學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)足夠清晰，經(jīng)過積極性調(diào)整后的知識(shí)吸納效果更佳可觀。如：在講解“能夠被3整除的數(shù)字特征”內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)先將321數(shù)字寫出，向?qū)W生提問其能否被3整除，學(xué)生經(jīng)過計(jì)算后回答能。接著就可安排個(gè)體隨意選取一個(gè)三位數(shù)字并計(jì)算能否被3所整除，之后，依靠檢驗(yàn)結(jié)果考查教師能否不用計(jì)算就知道答案。此時(shí)對代表學(xué)生舉出的數(shù)字進(jìn)行依次解答，學(xué)生當(dāng)然想方設(shè)法想難住教師，但是也想明白教師如何這么快就發(fā)現(xiàn)某個(gè)數(shù)字能否被3整除的，此時(shí)教師就可以在其心情足夠愉悅的基礎(chǔ)上進(jìn)行方法提示，確保令其恍然大悟。

二、游戲和練習(xí)活動(dòng)的有機(jī)融合，加深個(gè)體創(chuàng)新知識(shí)記憶實(shí)效

練習(xí)是學(xué)生穩(wěn)固知識(shí)、技能適應(yīng)潛質(zhì)的最佳途徑，若將階段練習(xí)內(nèi)容合理貫穿至游戲中，就會(huì)即刻喚醒學(xué)生積極參與意識(shí)，特定知識(shí)消化效果必將事半功倍，經(jīng)過成功喜悅的獲取，相信其主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力便更加勢不可擋。如進(jìn)行“有余數(shù)的除法”內(nèi)容講解時(shí)，利用狼和小紅帽故事進(jìn)行抱人游戲設(shè)置，每次由8個(gè)學(xué)生參與，教師負(fù)責(zé)隨意喊出數(shù)字，在喊到3的時(shí)候，剩下2個(gè)學(xué)生被淘汰。教師就可以在課堂氣氛足夠活躍的時(shí)候，告訴學(xué)生個(gè)中道理與有余數(shù)的除法聯(lián)系深刻，這樣學(xué)生就自然而然地習(xí)得其中綱要，同步提升了個(gè)體思維的靈活性。

綜上所述，只有充分合理利用游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)消化主動(dòng)性，才能克制小學(xué)生一切心理弊端問題，令其注意力足夠集中，不至于被任何細(xì)小因素影響后期成績結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]都志強(qiáng).基于多元智能理論的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].上海師范大學(xué)，2011.

？誗編輯 段麗君