高嫣然

摘 要：基于反思教學(xué)的九年級數(shù)學(xué)課堂師生互動，對教師和學(xué)生的成長都有極為重要的作用。主要對基于反思教學(xué)的九年級數(shù)學(xué)課堂師生互動進行了簡述，指出基于反思教學(xué)的九年級數(shù)學(xué)課堂師生互動的作用，并總結(jié)了基于反思教學(xué)的九年級數(shù)學(xué)課堂師生互動策略。

關(guān)鍵詞：反思教學(xué);師生互動;互動策略

一、基于反思教學(xué)的九年級數(shù)學(xué)課堂師生互動簡述

1.反思教學(xué)

反思教學(xué)是教師教學(xué)認知活動中一項重要組成部分。反思教學(xué)指的是教師為完成教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動、教學(xué)理念等進行調(diào)節(jié)性的思考。反思教學(xué)過程是一個能動的認知加工過程，這個過程需要教師情感與認知的參與。教師通過對教學(xué)過程中的感性經(jīng)驗進行分析、思考和總結(jié)，由感性認識上升為理性認識。

2.課堂師生互動

通過師生互動，師生雙方心理或行為都會發(fā)生相應(yīng)的變化。從狹義上來說，師生互動是在教學(xué)活動之中，師生群體或師生個體之間相互影響、相互作用，這種影響或作用是發(fā)生在教育教學(xué)情境下的。一般所說的師生互動，都屬于狹義范疇上的互動。

課堂師生互動主要指在課堂教學(xué)情境中，教師與學(xué)生之間進行溝通、交流等相互影響和作用的動態(tài)過程，這種影響和作用可具有促進性，也可具有抑制性。師生共同參與課堂活動，主要目的不是交往，而是為了促進師生雙方的進步，尤其是促進學(xué)生的認知與社會性的發(fā)展。課堂師生互動需要教師與學(xué)生的共同參與，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，有機結(jié)合學(xué)生個體自學(xué)、合作探究和學(xué)生群體討論，即有機結(jié)合個體、小組、班級的學(xué)習(xí)，鼓勵每一名學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中。

二、基于反思教學(xué)的九年級數(shù)學(xué)課堂師生互動的作用

1.提升教師素質(zhì)

反思教學(xué)，是使教學(xué)活動由感性認識上升到理性認識的一項重要條件。進行反思教學(xué)，教師更易從感性認識上升到理性認識。在反思教學(xué)的過程中，教師可對多個方面的因素進行思考，例如，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)效果等，對于教學(xué)活動中的本質(zhì)特征才能有正確的認識和把握，成為具有理智頭腦和豐富經(jīng)驗的教學(xué)實踐者。教師若不開展反思教學(xué)，沒有吸取自己的教學(xué)教訓(xùn)并吸取、繼承教學(xué)經(jīng)驗，只能獲得對教學(xué)的感性認識，教學(xué)水平很難獲得提高。通過開展反思，教師得以進一步開展教學(xué)研究，推動教師由“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。反思教學(xué)的過程是全面的，從教育活動中的各種現(xiàn)象到教師的教學(xué)行為等，進行整體的檢查分析和調(diào)整，再通過課堂師生活動，將教師真正融于教學(xué)活動之中，不斷優(yōu)化教學(xué)活動和教學(xué)行為。

基于反思教學(xué)的九年級數(shù)學(xué)課堂師生互動是教師的全面發(fā)展過程，強調(diào)教師在與學(xué)生互動的過程中學(xué)會教學(xué)。反思教學(xué)就是教師“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程，在這個師生互動過程中，教師不僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而且自身要學(xué)會教學(xué)，成為學(xué)者型教師。教師不僅要對教學(xué)結(jié)果有全面的把握，更要對產(chǎn)生結(jié)果的原因進行深刻的思考，提高問題意識和解題能力。

2.促進學(xué)生全面發(fā)展

九年級數(shù)學(xué)課程具有很強的綜合性，教師需要花費很多的時間進行資料查找，教學(xué)內(nèi)容更加豐富;在教學(xué)過程中，教師的自主性較強，擁有許多可支配因素，可靈活使用教學(xué)方法、合理安排教學(xué)過程。通過基于反思教學(xué)的課堂師生互動，教師對學(xué)生個體的差異有了清晰的認識，對于教學(xué)過程中的不確定因素有了更加深刻的把握，將課堂緊密聯(lián)系學(xué)生個體實際生活，有利于提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使其真正將課本知識運用到實際生活中，獲得更多、更真切的知識感悟。

3.促進教學(xué)改革

隨著課程改革的進一步實施，教學(xué)改革工作也步入新的領(lǐng)域。課程改革中一項重要的內(nèi)容就是建立合理的評價體系，促進教師不斷對教學(xué)行為進行分析與反思，提高教學(xué)水平。通過基于反思教學(xué)的九年級數(shù)學(xué)課堂師生互動，教師能夠自覺將教學(xué)實踐視為認識對象，進行全面深刻的思考與總結(jié)，對教學(xué)狀態(tài)進行優(yōu)化，促進學(xué)生全面發(fā)展，使教學(xué)活動更適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

三、基于反思教學(xué)的九年級數(shù)學(xué)課堂師生互動策略

1.教師進行反思

（1）對教學(xué)態(tài)度進行反思

在數(shù)學(xué)課堂師生互動中，教師開展反思教學(xué)時一項重要的內(nèi)容就是反思教學(xué)態(tài)度。教師積極的教學(xué)態(tài)度可對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進作用。在開展反思教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，熱愛學(xué)生，以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，與學(xué)生進行平等的交流。例如，在進行視圖與投影的教學(xué)時，有學(xué)生提出問題：一個正方形的紙片在陽光下的影子是什么形狀？很多教師怕麻煩，只在教室進行講解，這也是教學(xué)態(tài)度不積極的一種表現(xiàn)。實際上，若教師能夠通過實際操作教學(xué)，起到的效果會更好。教師在對教學(xué)態(tài)度進行反思時，應(yīng)注意教學(xué)過程是否考慮到學(xué)生的心理特征，是否能夠做到喚醒、賞識學(xué)生，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)能力，是否做到了對學(xué)生的充分尊重等。

（2）對教學(xué)策略進行反思

教師在課堂互動中通過反思，產(chǎn)生新的觀點，用以指導(dǎo)新的教學(xué)，并在新的教學(xué)活動中實踐新觀點。例如，在為學(xué)生講解二次根式一節(jié)時，為讓學(xué)生掌握二次根式的定義，直接引出“什么是二次根式”讓學(xué)生進行討論，然而并沒有收到想象中的效果。通過反思，發(fā)現(xiàn)不能過于直接地設(shè)置問題，應(yīng)當(dāng)多列舉一些二次根式，由學(xué)生判斷哪些是二次根式，并給出判斷依據(jù)。通過這個過程，學(xué)生可從感性認識過渡到理性認識，熟練掌握概念的本質(zhì)。因此，教師應(yīng)客觀分析各個教學(xué)環(huán)節(jié)，分析問題的癥結(jié)，必要時將教學(xué)困惑告訴同事，與同事分享自己的反思案例，認真聽取他人意見，積極尋求相應(yīng)的解決對策，通過分析歸納對教學(xué)策略作出相應(yīng)的改進，在以后的教學(xué)中避免走彎路，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，在反思中成長。

（3）對教學(xué)效果進行反思

教師在教學(xué)過程中最關(guān)心的問題就是教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對教學(xué)效果進行反思，通過課堂師生互動，不僅要了解學(xué)生對知識及技能的掌握程度，而且要了解學(xué)生是否形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，是否能夠提高分析解決問題的能力，獨立自主地完成課后的學(xué)習(xí)。從多次考試中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于基本題目的掌握并不是很熟練，經(jīng)常在一些基本題型上犯錯誤，在平時的教學(xué)過程中，總感覺這些問題比較簡單，不需要再進行強調(diào)，實際上這些問題很嚴重，因此，平時應(yīng)加強落實學(xué)生練習(xí)的反饋與矯正。教學(xué)效果不是一朝一夕就能形成的，教師應(yīng)該反思影響教學(xué)效果的每一項因素，反思各個環(huán)節(jié)，將教學(xué)效果的提高切實落實到具體環(huán)節(jié)上，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（4）對教學(xué)得失進行反思

在課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師應(yīng)該對教學(xué)過程進行回顧分析，思考學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，對成功的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，從中獲得教學(xué)啟發(fā)。在特定的師生互動的教學(xué)環(huán)境下，教師常常產(chǎn)生一些教學(xué)靈感，這些教學(xué)靈感具有一定的瞬時性，教師應(yīng)將這些教學(xué)靈感和感悟及時記錄下來，為以后的教學(xué)工作提供借鑒，推動教學(xué)方法的改進。當(dāng)然，課堂師生互動中除了有得之外，還有失。學(xué)生的知識水平、理解能力、性格等都有很大的不同，教師所進行的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)等難免出現(xiàn)不相適應(yīng)的地方，比如對例題的講解、教學(xué)方法的運用等，在課堂教學(xué)結(jié)束后，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)沒有達到理想狀態(tài)。

例如，要在寬為28 m的海堤公路的路邊安裝路燈，路燈的燈臂AD長3 m，且與燈柱CD成120°角，路燈采用圓錐形燈罩，燈罩的軸線AB與燈臂垂直，當(dāng)燈罩的軸線通過公路路面的中線時，照明效果最理想，問：應(yīng)設(shè)計多高的燈柱，才能取得最理想的照明效果？

對于該題的解答，學(xué)生往往無從下手，而許多教師直接講解會使學(xué)生更加困惑。這便是教學(xué)中的不足之處，面對這樣的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清題目中的條件與問題，通過畫圖尋找邊角關(guān)系解決問題。教師需要反復(fù)思考教學(xué)中的不足之處，進行仔細的研究琢磨，以便采取及時的補救措施。

2.學(xué)生進行反思

（1）教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情境

引導(dǎo)學(xué)生進行反思，要向?qū)W生灌輸反思意識，教師在數(shù)學(xué)課堂師生互動過程中應(yīng)主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情境，使學(xué)生明白什么是反思，明白反思的作用和意義，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識。在互動過程中，學(xué)生通過反復(fù)的思考、認真的調(diào)整可有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求學(xué)生具備良好的反思意識和較強的反思能力。

例如，在講解隨機事件一節(jié)時，教師可提出下列幾個情境：（1）將白糖放入一杯溫水中并攪拌，白糖溶解;（2）測量某天氣溫，結(jié)果為-150℃;（3）物體在重力作用下自由下落;（4）兩個正數(shù)相加，結(jié)果是負數(shù)。要求學(xué)生思考上述現(xiàn)象哪些是必然發(fā)生的，哪些是不可能發(fā)生的。引導(dǎo)學(xué)生思考這些現(xiàn)象的結(jié)果是否確定，對于其中一些問題，可進行必要的實物演示。在課堂互動教學(xué)中，教師通過提出問題，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思和提問，幫助學(xué)生升華和梳理知識，營造和諧的教學(xué)氛圍，因人而異鼓勵學(xué)生反思和質(zhì)疑，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略進行反思

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對典型案例進行反思，幫助學(xué)生對思維過程進行整理，對解題思路進行回顧分析，總結(jié)概括解題經(jīng)驗。在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常根據(jù)具體的情景確定解題方法，這種方法受到情景的制約，若不進行反思和提煉，便將解題方法局限在一定范圍之內(nèi)，很難進行遷移。

例如，求證：順次連接四邊形各邊中點所得的四邊形是平行四邊形。根據(jù)這個問題，教師可巧妙設(shè)計變式，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行反思。變式（1）將矩形各邊中點順次連接可得到什么圖形？變式（2）將菱形各邊中點順次連接可得到什么圖形？變式（3）將正方形各邊中點順次連接可得到什么圖形？

通過反思，教師可引導(dǎo)學(xué)生概括出四邊形對角線的特征是影響組成圖形形狀的本質(zhì)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反思后將解決問題的方法應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合數(shù)學(xué)基本方法，在解題完成后及時進行反思，對具體方法進行再加工，結(jié)合反思提出新的問題，提煉出可廣泛應(yīng)用的一般數(shù)學(xué)思想方法。幫助學(xué)生培養(yǎng)探索精神，形成良好的思維習(xí)慣，達到舉一反三的效果，使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）引導(dǎo)學(xué)生對典型案例進行反思

在課堂師生互動過程中，一些案例具有非常典型的意義，反映了一定原理、思想等。典型案例是課堂教學(xué)中真實的故事，是教學(xué)實踐中一些典型的困惑。在為學(xué)生講解二元一次方程的實際應(yīng)用以后，引導(dǎo)學(xué)生反思回想原來所學(xué)的方程的實際應(yīng)用的知識點，經(jīng)過類比，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)：與一元一次方程實際運用的解題思路相比，二元一次方程的實際應(yīng)用與其思路相通，都是先審題，再設(shè)置未知數(shù)，尋找等量關(guān)系列相關(guān)方程，解方程，再檢驗。教師在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對典型案例進行反思，在這個師生互動過程中，教師也可以不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。

（4）建立互動的反思關(guān)系

在課堂師生互動過程中，在引導(dǎo)學(xué)生進行反思時，若有他人合作，將加深學(xué)生的理解，提高反思效果。建立互動的反思關(guān)系，要求通過課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與協(xié)調(diào)能力，建立民主和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系，幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗，完成數(shù)學(xué)能力與道德水平的雙重構(gòu)建。

例如，已知二次函數(shù)的圖象過點（1，0），在y軸上的截距為3，對稱軸是直線x=2，求它的函數(shù)解析式。教師可向?qū)W生征求解法，一個同學(xué)的解法如下：設(shè)二次函數(shù)解析式為y=ax2+bx+c，把（1，0），（0，3）代入，得

a+b+c=0 c=3

又因為對稱軸是x=2，所以-b/2a=2

所以得a+b+c=0 c=3 -b/2a=2

解得a=1 b=-4 c=3

所以所求解析式為y=-4x+3

對此，教師應(yīng)與學(xué)生進行互動，指出兩點代入二次函數(shù)一般式必定出現(xiàn)不定式，能想到對稱軸，從而以三元一次方程組解得a，b，c，并提出除此方法外，還有沒有其他方法，要求大家互相討論，通過課堂討論與反思，學(xué)生很容易總結(jié)出利用頂點式、兩根式求解該題的方法。

因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行交流、討論，建立互助學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行討論，共同反思，達到取長補短的效果。建立互動的反思關(guān)系，可有效促進學(xué)生的互動交流，幫助學(xué)生提高反思效果。

基于反思教學(xué)的九年級數(shù)學(xué)課堂師生互動，有利于提升教師素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，促進教學(xué)改革?；诮虒W(xué)反思，教師應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)恼n堂師生互動策略，教師進行反思的同時引導(dǎo)學(xué)生進行反思，不斷提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]沈艷微.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動研究[D].遼寧師范大學(xué)，2009.

[2]胡芬.基于反思教學(xué)的特殊教育課堂師生互動研究[D].華東師范大學(xué)，2014.