宋雙

摘 要：在教學中，特別是小學的數(shù)學教學中，加強教學的個性化，讓學生能夠獨立地解決問題，然后又能學會與人合作與交流，從而帶動整個課堂的氣氛，讓課堂煥發(fā)活力。那如何加強小學的數(shù)學個性化呢？從四個方面說起：“靈動”教育機制的開啟；“磁性”課堂體驗的開發(fā)；“睿智”情景設計的開掘；“靈犀”點撥質(zhì)疑的開展。

關鍵詞：個性化教學；課堂體驗；創(chuàng)新能力

愛因斯坦曾經(jīng)說：“興趣是最好的教師。”學生應該在課堂上充滿好奇和激情，因此，在教學活動中，教師不僅僅是單向傳授信息和知識，而是應該讓學生有自己的想法，顯現(xiàn)出自己的個性，為學生創(chuàng)造條件，讓他們親自經(jīng)歷解決問題的整個過程，從而煥發(fā)課堂的活力，調(diào)動學生對課堂的興趣。

一、教育機制和課堂體驗重要性

1.“靈動”教育機制的開啟，能奏出快捷的音樂

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到教學的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！闭n堂是千變?nèi)f化的，常常出現(xiàn)想不到的“小插曲”。作為教師應隨著學生的思路，讓學生盡情地發(fā)揮自己的想象，激發(fā)學生的熱情，師生感情也會在相互認同中得以加深。

2.“磁性”課堂體驗能夠誘發(fā)飛揚的靈性

“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃發(fā)靈光。”要調(diào)動學生學習的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生自主能力，是“磁性”課堂存在的意義，是教師教學的意義。

二、情境設計的“睿智”和點撥質(zhì)疑的“靈犀”所帶來的意義

1.情境設計的“睿智”能夠讓情趣與智慧共鳴

《義務教育數(shù)學課程標準》：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！币虼?，創(chuàng)新設計會吸引學生的學習興趣，能為教學內(nèi)容服務，體現(xiàn)知識本身的有效意境，讓學生更有激情地學習。讓學生在充滿知識的課堂里，通過觀察、操作、比較、驗證去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究、去再創(chuàng)造，讓學生充分展示自己的個性，感受小小的成就感，讓課堂教學變得更有效。

2.“靈犀”點撥質(zhì)疑能夠提高學生的創(chuàng)新能力

葉圣陶老先生曾說的“疑難能解決，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自探”是學生需要達到的境界。教師的責任就是需要把啟發(fā)性的問題提出來，讓學生放開思維，盡情發(fā)揮，最后嘗試成功后的喜悅。但是提問需要遞進式的過程，提問題要由簡到繁、由易到難，把學生的思路一步步領到新的臺階。

在小學教學中，課堂是大多數(shù)知識的源泉，是培養(yǎng)學生能力的開始，而數(shù)學個性化教育顯得非常重要。

參考文獻：

孫桂芬.加強小學數(shù)學個性化教學的策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（6）：201.

編輯 溫雪蓮