杜菊紅

摘要：基于幼兒特殊的心理階段特征，需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中記憶有針對(duì)的教學(xué)，以提高教學(xué)的有效性，讓小班化的課堂更生動(dòng)有效。本文主要以和諧課堂的構(gòu)建、多樣化的教學(xué)方式以及實(shí)行多元的評(píng)價(jià)方式來(lái)幼兒園小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園 數(shù)學(xué)教學(xué) 思考

一、構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

幼兒園教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂中做到讓幼兒“玩”，讓幼兒“做”和“說(shuō)”，只有這樣才能讓他們產(chǎn)生“創(chuàng)”。同時(shí)應(yīng)積極鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，從而避免課堂上活躍的身影僅僅只有那么幾個(gè)幼兒。同時(shí)也發(fā)揮了幼兒的學(xué)習(xí)自主性，提高了課堂教學(xué)的效率。而在作業(yè)的布置上，設(shè)計(jì)原則應(yīng)該遵循新穎性、開(kāi)放性以及層次性。

（一）利用多媒體，點(diǎn)燃興趣的火花

動(dòng)態(tài)而新鮮的事物往往能引起幼兒的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生探究欲望。在具體的幼兒教學(xué)實(shí)踐中，我們充分利用和發(fā)揮了多媒體計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)功能，以直觀的、動(dòng)態(tài)的、形象化的演示效果，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)幼兒積極思維和創(chuàng)造的視聽(tīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在在享受數(shù)學(xué)思維的歡樂(lè)愉快的氣氛的同時(shí)，漸入佳境。在一個(gè)個(gè)問(wèn)題得到解答的后面，是幼兒積累知識(shí)，啟蒙思想和能力的提高的過(guò)程。

（二）鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)自主意識(shí)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯逃翌櫭鬟h(yuǎn)也有類(lèi)似的表述：“問(wèn)題是能夠促進(jìn)幼兒思考，但它始終是被動(dòng)的，只有當(dāng)幼兒進(jìn)行思考產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，才是積極的。”如當(dāng)幼兒對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題有多種計(jì)算方法時(shí)，教師要做的不是立即評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒發(fā)問(wèn)和思考，最后才是教師的評(píng)價(jià)和解答。在幼兒發(fā)問(wèn)和思考的過(guò)程中，幼兒的思維得到了發(fā)展，促進(jìn)了幼兒能力的完善和升華。

二、構(gòu)建多樣學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式

（一）探究——促動(dòng)

在當(dāng)今探究教學(xué)盛行的時(shí)代，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中也不能例外。幼兒的自主探索，和其他學(xué)段的有比較大的區(qū)別，應(yīng)注重幼兒的心理特征，探究應(yīng)著重培養(yǎng)他們的觀察生活中隱含的數(shù)學(xué)知識(shí)，在豐富的具有現(xiàn)實(shí)背景中尋找和探索有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。在此期間，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)以具有開(kāi)放和包容的態(tài)度，以信任和充滿(mǎn)期待的眼光引導(dǎo)幼兒投入到充滿(mǎn)探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。突出探究性學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)探究過(guò)程，科學(xué)調(diào)控，是廣泛和豐富的探究性學(xué)習(xí)資源，使研究性學(xué)習(xí)，成為現(xiàn)實(shí)，讓幼兒在自主探索、提高素質(zhì)等各方面進(jìn)一步發(fā)展。

（二）合作——互動(dòng)

合作——互動(dòng)是當(dāng)今課堂教學(xué)中較多采用的教學(xué)方式?，F(xiàn)代社會(huì)的一大特征就是合作，因此，應(yīng)在幼兒階段就注重對(duì)他們的合作意識(shí)的培養(yǎng)。幼兒數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)體驗(yàn)?zāi)軌蜃層變焊呤值綌?shù)學(xué)課的魅力，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，促進(jìn)其協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，在合作——互動(dòng)這一過(guò)程中，幼兒能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，分工合作，行程動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在以后的生活中，幼兒也形成了民主平等的觀念，能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活的要求。

（三）激勵(lì)——自動(dòng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行贊揚(yáng)，讓幼兒產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，這種贊揚(yáng)的方式很多，諸如可以采用口頭表?yè)P(yáng)，撫摸額頭等語(yǔ)言和肢體上的形式。在進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要注重對(duì)幼兒這一群體的評(píng)價(jià)。如在幼兒小班中，我主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這樣就能通過(guò)小組的形式對(duì)幼兒進(jìn)行群體評(píng)價(jià)。具體是在對(duì)幼兒進(jìn)行分組的時(shí)候，評(píng)價(jià)已經(jīng)不再是對(duì)幼兒個(gè)體的評(píng)價(jià)了，而是對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)。只有當(dāng)各自的小組在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，才能獲得相應(yīng)的肯定評(píng)價(jià)。這樣就讓每個(gè)幼兒都會(huì)為了小組榮譽(yù)而努力，同時(shí)小組內(nèi)也會(huì)形成互幫互助和團(tuán)結(jié)向上的學(xué)習(xí)氛圍，共同努力的目標(biāo)。

三、以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，建立多樣的評(píng)價(jià)方式

在我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我注重對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，首先讓幼兒講講各自的解題思路，暴露思維過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出合理的建議和指導(dǎo)?！靶“嗷逃钡哪康氖谴龠M(jìn)幼兒全面生動(dòng)和活力健康的發(fā)展，這才是教育的目的。因此在評(píng)價(jià)上，應(yīng)該使其具有診斷、鑒別、調(diào)節(jié)和激勵(lì)的功能。

（一）教師應(yīng)該成為幼兒的指導(dǎo)者和合作者

雖然教師是成人，但是在教學(xué)中則需要蹲下來(lái)和幼兒“等高”，只有這樣才能站在幼兒的角度和高度，看到他們所看的世界和問(wèn)題，才能真正尊重和理解幼兒的想法和思維。在以上前提的基礎(chǔ)下，教師才能為幼兒提供符合他們成長(zhǎng)的教育方式，去了解和關(guān)愛(ài)他們。如在我們的小班化教育中，教師能真正走到幼兒中間，時(shí)而蹲著幼兒身邊，時(shí)而坐到幼兒當(dāng)中，時(shí)而半跪著指導(dǎo)幼兒，努力創(chuàng)造出一種和幼兒“等高”的良好氣氛，讓幼兒在這樣舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中去坦誠(chéng)的張揚(yáng)個(gè)性。

（二）為幼兒營(yíng)造自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)教師要努力構(gòu)建民主、自由和開(kāi)放的課堂氛圍，激勵(lì)幼兒通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科的角度去審視問(wèn)題，提出問(wèn)題和思考問(wèn)題；鼓勵(lì)幼兒形成獨(dú)立的個(gè)性和建設(shè)性的態(tài)度，能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容提出疑問(wèn)，甚至是爭(zhēng)辯，要讓幼兒從學(xué)學(xué)會(huì)說(shuō)“不”，即對(duì)教材說(shuō)“不”，對(duì)教師說(shuō)“不”，盡可能地讓幼兒的思維空間得到張揚(yáng)。形成師生之間良好的交流氛圍，體現(xiàn)現(xiàn)代民主教育的特征和要求。

（三）注重分層的評(píng)價(jià)，充分關(guān)注每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)

在幼兒數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師從幼兒的階段特征和所屬環(huán)境出發(fā)，根據(jù)幼兒層次的不同給予他們不同的評(píng)價(jià)，滿(mǎn)足不同個(gè)性幼兒的需要。在幼兒中體現(xiàn)分層評(píng)價(jià)，對(duì)教師會(huì)提出比較高的要求，也會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程的完成情況，因此教師應(yīng)更好地利用所有能夠進(jìn)行評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，毫無(wú)保留地進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成長(zhǎng)快樂(lè)。

總而言之，要想讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)，需要構(gòu)建充滿(mǎn)活力的課堂?！靶“嗷虒W(xué)”能夠體現(xiàn)以人為本，能夠照顧到每個(gè)幼兒的發(fā)展，發(fā)揮教育最大的優(yōu)勢(shì)，最大限度地提高幼兒的能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

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（責(zé)編 趙建榮）