葉劍

摘 要：近年來教育界廣泛實施一種“小組合作探究”的課堂模式，在改變課堂學(xué)習(xí)方式、提高課堂效率、增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等方面發(fā)揮了重要的作用。但是由于一些客觀原因，不少類似的課堂有流于形式、難以成效的弊病。如何解決合作探究過程中的種種矛盾，讓其更有效地服務(wù)于高中歷史課堂，筆者結(jié)合長期的教學(xué)實踐和相關(guān)歷史教育理論，對此進(jìn)行了思考和總結(jié)，試圖找到解決諸多問題的良方。

關(guān)鍵詞：高中歷史;合作探究;有效策略

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)方式也發(fā)生了很多的變化。諸多教育理念不斷滲透到教師的課堂教學(xué)中，如建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等等，在各種嘗試中，筆者認(rèn)為小組合作探究的課堂學(xué)習(xí)模式比較好。

一、小組合作，多管齊下

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代國際教育改革背景下的一種新潮流和新思維，正在被越來越多的國家和地區(qū)所接受。它的主要特征是師生之間、生生之間、小組之間能建立起雙向或者多元的對話關(guān)系，通過多元對話來解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣做不僅有利于學(xué)生自我價值觀念的形成、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探求精神。

小組合作，利用教學(xué)過程的互動性來促進(jìn)學(xué)習(xí)，將個體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，達(dá)到了集思廣益、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展的目的，高效完成了教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合提高。摒棄教師講授的單一方式，讓學(xué)生“我的學(xué)習(xí)我作主”，確實是一種非常合理優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式。

二、常見問題與有效對策

筆者在實施小組合作的教學(xué)模式一段時間以后，卻發(fā)現(xiàn)了一些操作上需要注意，或者說比較難處理的問題。經(jīng)過查閱相關(guān)的理論著作，結(jié)合對相關(guān)課堂的細(xì)致研究，找到了一些簡單易行的方法，具體如下：

（一）關(guān)于合作小組分配的問題

在高效課堂模式下，學(xué)習(xí)的最小單位不再是學(xué)生，而是小組。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式把小組建設(shè)作為高效課堂的重要突破口，力求通過小組合作學(xué)習(xí)的力量激發(fā)每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。提高小組合作效率重要的一條就是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究，其中就包括小組的組建方法，小組成員的分配是小組學(xué)習(xí)效率高低的一個基本前提。

常見的操作有兩種方法，一是班主任老師讓學(xué)生自己選擇比較熟悉的、平時交流較多的學(xué)生在一個小組。這種做法的好處就是，只要能湊齊熟悉人數(shù)的小組在今后的課堂表現(xiàn)中肯定是非常積極的，交流討論探究的深度應(yīng)該不用懷疑。但是，這樣分組的弊端也很明顯：比如好說話的，好做小動作的學(xué)生往往會選在一起，影響課堂的紀(jì)律;還有就是并不是每一個學(xué)生都能被選上，平時有些人員不太好的，或是比較沉默的往往就沒有人選，那么他們怎么辦？總不能讓他們調(diào)班吧。如果將大家選剩下的那些組成一個組，那就更糟，課堂上別想他們會有什么效率可言了。

另一種做法就是班主任老師自己排，當(dāng)然如果班主任老師能認(rèn)真研究學(xué)生，仔細(xì)了解個性，那么還是能按照個性特點、學(xué)科表現(xiàn)等方面合理分配的。但是這樣分配出來的小組需要一個比較長的時間去相互了解、適應(yīng)，短期內(nèi)的課堂質(zhì)量將會受損。

（二）關(guān)于合作學(xué)習(xí)展示的問題

1.少數(shù)學(xué)生不積極

在課堂交流或展示的環(huán)節(jié)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生只聽不說，或者感覺自己是局外人一樣。這個情況的產(chǎn)生有兩種原因：一種是自己能基本學(xué)會，不想和其他同學(xué)交流，沒有合作意識，認(rèn)為交流是在浪費自己的時間。對于這樣的學(xué)生，小組長要引導(dǎo)他，慢慢影響他，讓他逐漸融入其中。如果引導(dǎo)之后仍無改觀，那就需要老師出面做工作了。另一種情況就是學(xué)不會，因自卑而不敢交流。對于這樣的學(xué)生，組員要主動幫扶、教師要重點指導(dǎo)，讓他學(xué)有所成。在提問展示環(huán)節(jié)給他展示自己的機(jī)會并鼓勵贊賞他，讓他感受到成功的快樂，最終打消他的自卑心理，在這方面我實行了一套方案，采用積分制：讓歷史課代表將主動展示的同學(xué)記到《評價表》中，每周進(jìn)行匯總。對表現(xiàn)好的小組和個人進(jìn)行物質(zhì)獎勵，再評選出“優(yōu)秀小組長”、“最佳學(xué)習(xí)者”等等。這個問題的前提在發(fā)現(xiàn)、關(guān)鍵在解決。

2.個別學(xué)生太積極

由于采取相應(yīng)的激勵措施鼓勵學(xué)生積極展示，導(dǎo)致個別在歷史成績上有明顯優(yōu)勢的學(xué)生，見題就搶，總是第一個站起來回答問題。這樣做對他來說固然是好事，但是弊端也非常明顯。比方說，某節(jié)課上討論的幾個問題對于其他多數(shù)同學(xué)來說，是需要更多的思考時間的，當(dāng)大多數(shù)人還在思考的時候，你就將答案拋出來了，一來他人對這個問題理解的不到位，二來會更加挫傷一些同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性尤其是在歷史學(xué)習(xí)上有欠缺的那些。從而在以后的課堂上會產(chǎn)生惰性、依賴性，問題一出來，他就想：“反正我也沒人家答得快，算了。等著聽別人說吧。”為此，我采用了一種新的積分制：問題提出以后，不是誰想答就答，而是按照某個順序輪流進(jìn)行。比如說某題輪到第二組了，該組就得有個同學(xué)主動來展示，展示不充分的話，也將由該組的其它同學(xué)優(yōu)先補(bǔ)充。倘若該組沒人主動答題或者也無人補(bǔ)充作答，那么機(jī)會就會留給其他組，哪組表現(xiàn)好就給哪組加分。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣不合理

具體表現(xiàn)為展示的同學(xué)表達(dá)不清，聽的同學(xué)不認(rèn)真。這種現(xiàn)象將直接導(dǎo)致教師不得不將該問題的內(nèi)容再講述一遍，這就浪費了很多時間。這個問題是比較常見而又很讓人頭疼的，需要歷史老師在平時注意鍛煉學(xué)生聽與說的能力，從而提高課堂上表達(dá)的效果。課堂上的一些問題教師非講不可的話，那就一定以概括和總結(jié)為主，力求簡潔。

針對實施過程中的諸多問題，我也一直在思考，以上列出的都是一些形式上的小問題，在歷史課堂上能否高效地進(jìn)行自主合作探究，我認(rèn)為最關(guān)鍵的一點，是教師在備課中能夠?qū)τ懻摰膯栴}做到精心設(shè)計。

精心設(shè)計并提出富有啟發(fā)性的問題是保證小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。從心理學(xué)的角度來看，問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的模式固然有很多值得稱贊的合理性，但是對于不同地區(qū)、不同學(xué)校層次的學(xué)生而言，將仍然是一個需要長期探索和逐步完善的課題。古人云“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，但愿諸多同仁能夠緊密結(jié)合本校的實際情況，仔細(xì)探討課堂的若干細(xì)節(jié)，巧妙構(gòu)思獨特的課堂設(shè)計，走出富有特色的課堂教學(xué)改革之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李凱.《高中歷史課堂應(yīng)鼓勵學(xué)生自主發(fā)問》，《歷史教學(xué)》，2013年第3期，第52頁-55頁

[2]胡文根.《對中學(xué)歷史自主合作探究性學(xué)習(xí)的幾點思考》，《中學(xué)歷史教學(xué)》，2011年第6期，第22頁-25頁