潘莉華

摘 要：英語閱讀理解是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是提升學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的重要內(nèi)容。因此，初中英語教師應(yīng)致力于提升學(xué)生英語閱讀理解能力的教學(xué)策略研究中。本文主要對(duì)目前初中英語閱讀理解教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討，以期提出有效改進(jìn)英語閱讀理解教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀理解;教學(xué)對(duì)策

閱讀理解占據(jù)初中英語教學(xué)中很大比例，因此運(yùn)用有效的教學(xué)方法進(jìn)行初中英語閱讀理解教學(xué)，是提升初中英語閱讀理解教學(xué)質(zhì)量和效率的重要舉措。但當(dāng)前大多數(shù)的初中英語閱讀理解教學(xué)中，許多初中英語閱讀教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，仍存在諸多弊端，從而難以使學(xué)生的英語閱讀理解能力得到提升。從以下幾方面對(duì)當(dāng)前的初中英語閱讀理解教學(xué)進(jìn)行分析，從而提出有效的改善對(duì)策。

一、以提升學(xué)生詞匯量的方式來進(jìn)行英語閱讀理解教學(xué)

在初中英語閱讀理解教學(xué)過程中，學(xué)生英語詞匯量掌握的多少與掌握的程度，會(huì)對(duì)學(xué)生英語閱讀理解的學(xué)習(xí)效率造成直接影響。學(xué)生只有對(duì)英語詞匯的掌握進(jìn)行不斷的積累，以及反復(fù)的練習(xí)使用，才能夠?qū)⒂⒄Z詞匯運(yùn)用到實(shí)際生活中，才可使其成為自己的知識(shí)。因此，教師應(yīng)以提升學(xué)生詞匯量的方式來進(jìn)行英語閱讀理解教學(xué)，從而不斷提升學(xué)生的應(yīng)用閱讀理解能力和英語詞匯的運(yùn)用能力。

例如，在教“The History of the lnternet”這一閱讀理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)首先讓學(xué)生找出文章中的生詞以及難以理解的詞匯，如history、 lnternet、communications等，讓學(xué)生通過結(jié)合上下文理解、查閱詞典或是以討論的形式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，來逐漸增強(qiáng)學(xué)生積累詞匯的意識(shí)，不斷增加學(xué)生詞匯量的積累。在學(xué)生對(duì)生詞以及難理解的詞匯進(jìn)行充分了解后，教師再展開閱讀理解教學(xué)，對(duì)文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一點(diǎn)播后，學(xué)生便可很快理解，從而使得教師的英語閱讀理解教學(xué)事半功倍。通過此方法進(jìn)行英語閱讀理解教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生掌握大量的英語詞匯，還可提升學(xué)生的英語閱讀理解能力，從而可使教師的教學(xué)質(zhì)量和效率得以提升。

二、以整體化的教學(xué)方式來進(jìn)行英語閱讀理解教學(xué)

在以往傳統(tǒng)的初中英語閱讀理解教學(xué)模式中，教師通常會(huì)將閱讀文章進(jìn)行分段后再進(jìn)行教學(xué)，此種分段式的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生對(duì)閱讀文章整體性的掌握受到極大影響，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀文章主題或中心思想的理解。因此，教師在進(jìn)行英語閱讀理解教學(xué)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課文進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課文中的難點(diǎn)和疑問進(jìn)行探索，從而使學(xué)生對(duì)閱讀課文的整體內(nèi)容有一個(gè)整體性的理解，利于教師閱讀理解課堂教學(xué)的展開。

例如，在教“Travels for the environment”這一英語閱讀資料時(shí)，教師應(yīng)提前布置學(xué)生回去對(duì)這篇閱讀材料進(jìn)行預(yù)習(xí)：找出閱讀材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑問，通過查閱詞典、上網(wǎng)搜索或是和其他同學(xué)互相交流等方式，來對(duì)閱讀材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、問題進(jìn)行充分了解，最后總結(jié)出閱讀材料的主題思想。在課堂上，教師應(yīng)首先提問學(xué)生對(duì)閱讀材整體思想的理解，在考查學(xué)生對(duì)閱讀材料整體思想的掌握程度后，再詢問學(xué)生對(duì)閱讀材料還有哪里不理解或還有什么疑問，之后再對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行針對(duì)性的分析，并向?qū)W生梳理閱讀材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和中心思想等，使學(xué)生充分閱讀材料的主體思想，從而實(shí)現(xiàn)教師的整體化教學(xué)。

三、以傳授正確閱讀方法的方式來進(jìn)行英語閱讀理解教學(xué)

在初中英語閱讀理解教學(xué)中，除去詞匯教學(xué)難關(guān)以外，學(xué)生在閱讀理解學(xué)習(xí)中也常遇到各種問題，從而導(dǎo)致閱讀速度較慢、文章主旨理解錯(cuò)誤、讀不懂文章等。針對(duì)該現(xiàn)象，教師應(yīng)從問題的根源著手，傳授學(xué)生正確的閱讀理解學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)在范文閱讀教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語法知識(shí)來分析句意，并明確所使用詞語的詞性;其次，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從已知內(nèi)容中推導(dǎo)出延伸內(nèi)容，根據(jù)已知內(nèi)容進(jìn)行邏輯推行，反復(fù)分析兩者之間關(guān)系，思考其是轉(zhuǎn)折、并列、順承，還是遞進(jìn)關(guān)系;最后，應(yīng)根據(jù)文章具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用生活中的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行辨析，以幫助學(xué)生迅速理解文章，把握中心內(nèi)容。

例如，某次中考閱讀理解訓(xùn)練題中有一段：“A boy sat on the steps of a building with a hat by his feet. He held up a sign which said，“I am blind，please help. There were only a few coins in the hat.”教師應(yīng)抓住段落中“help up”這一短語進(jìn)行閱讀理解教學(xué)，首先提問學(xué)生這一短語的含義、詞性以及其在句子中的成分，并請(qǐng)學(xué)生回答。之后教師再根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行總結(jié)：在此句中“He held up a sign”是一個(gè)獨(dú)立的句子，其中“He”是主語，“a sign”是賓語，那么“held up”就是謂語。之后教師再順勢(shì)提問：那么該句話的前一句與后一句又分別是什么意思呢？通過分析，學(xué)生很快能回答出前后兩句話的意思：前一句是一個(gè)男孩坐在一棟建筑的臺(tái)階上，而他的帽子在他自己的腳上。后一句是只有幾個(gè)硬幣在帽子里。之后，教師應(yīng)表揚(yáng)學(xué)生翻譯得好，并提問學(xué)生：“He held up a sign”與前后句又是什么關(guān)系呢？讓學(xué)生結(jié)合前后句進(jìn)行理解，從而使學(xué)生歸納出整段的段落大意，達(dá)到閱讀理解教學(xué)的目的。

通過以上闡述，可得知初中英語閱讀理解的教學(xué)，首先應(yīng)從教師的教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)方法上著手進(jìn)行改善。教師應(yīng)根據(jù)初中英語閱讀理解的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，來設(shè)計(jì)出更多能夠提升學(xué)生閱讀理解能力和教師教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方案，以使學(xué)生的閱讀理解水平得到不斷提升。

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