摘 要：“海外本科直通車(chē)”是一些地區(qū)或?qū)W校推出的一項(xiàng)升學(xué)計(jì)劃或項(xiàng)目，英語(yǔ)課程是“直通車(chē)”項(xiàng)目的重點(diǎn)課程，旨在提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使其達(dá)到海外院校出國(guó)留學(xué)所要求的雅思成績(jī)。針對(duì)“海外本科直通車(chē)”班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，分析了存在的問(wèn)題并探討了解決的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；海外本科直通車(chē)；英語(yǔ)；分層教學(xué)；雅思

作者簡(jiǎn)介：凌婧君，女，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院助教，碩士研究生，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)與應(yīng)用。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）12-0049-03

一、“海外本科直通車(chē)”項(xiàng)目概述

“海外本科直通車(chē)”項(xiàng)目是由江蘇卓越國(guó)際交流教育基金會(huì)專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)的、為廣大專(zhuān)科生前往國(guó)外大學(xué)取得本科學(xué)歷以及本科后學(xué)歷的綠色通道。該項(xiàng)目由江蘇省教育國(guó)際交流服務(wù)中心聯(lián)合部分省內(nèi)優(yōu)秀高職高專(zhuān)院校承辦。目前，“海外本科直通車(chē)”項(xiàng)目已正式啟動(dòng)，并同美國(guó)、加拿大、澳大利亞等多所高校就學(xué)分承認(rèn)、續(xù)讀時(shí)限、課程銜接、語(yǔ)言能力、招生辦法、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)學(xué)金等方面進(jìn)行反復(fù)磋商，達(dá)成招生合作協(xié)議。學(xué)生報(bào)考省內(nèi)相應(yīng)項(xiàng)目學(xué)校被錄取后，在校進(jìn)行三年專(zhuān)科課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，還將針對(duì)國(guó)外學(xué)校所需要的外語(yǔ)要求和部分科目要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以達(dá)到進(jìn)入海外高校續(xù)讀的要求。學(xué)生取得專(zhuān)科文憑后，可直接進(jìn)入海外高校完成本科學(xué)業(yè)以及本科后學(xué)業(yè)，從而在既節(jié)省時(shí)間又節(jié)省經(jīng)費(fèi)條件下，取得海外本科和本科后學(xué)歷。

英語(yǔ)課程作為“海外本科直通車(chē)”項(xiàng)目的重點(diǎn)課程，旨在提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使其在三年間達(dá)到海外院校出國(guó)留學(xué)所要求的雅思成績(jī)。本文針對(duì)“海外本科直通車(chē)”班的教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，就分層教學(xué)在雅思教育中的運(yùn)用進(jìn)行了分析與思考。

二、進(jìn)行分層教學(xué)的必要性

學(xué)生之間是存在客觀差異的，英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該忽略這些差異。所謂分層教學(xué)就是指在課堂教學(xué)中，首先將學(xué)生劃分為不同層次的具有差異性的群體，在承認(rèn)學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有區(qū)別、有針對(duì)性的教學(xué)工作。[1]

（一）“i+1”理論

現(xiàn)代教學(xué)理論主張根據(jù)原來(lái)的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，Krashen的“輸入假說(shuō)”就具有一定的代表性，Krashen提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)是當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得理論中最重要的概念之一。他認(rèn)為，單純地主張輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要的是“可理解輸入”（comprehensive input），這樣，他們的內(nèi)在加工機(jī)制才得以運(yùn)行。同時(shí)，輸入必須包括“i+1”，如果習(xí)得者目前的語(yǔ)言能力為i，那么，語(yǔ)言輸入要略高于i，即i+1，而且這種i+1的輸入必須在意義上是可以理解的。[2]違背上述規(guī)律必將導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)的低效或者無(wú)效。因此，當(dāng)語(yǔ)言輸入大大超出學(xué)習(xí)者的水平，缺乏興趣或者相關(guān)性時(shí)，這種輸入在習(xí)得中就沒(méi)有價(jià)值。[3]

（二）高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求

《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》提出：“鑒于目前高職、高專(zhuān)和成人高專(zhuān)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級(jí)，實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)。A級(jí)是標(biāo)準(zhǔn)要求，B級(jí)是過(guò)度要求。入學(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到A級(jí)要求，入學(xué)水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達(dá)到B級(jí)要求。”[4]由此可見(jiàn)，按照不同語(yǔ)言基礎(chǔ)以及語(yǔ)言習(xí)得能力進(jìn)行分層教學(xué)的要求，其實(shí)際是外語(yǔ)教學(xué)的階段性理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

（三）“直通車(chē)”班的教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)狀

受到生源質(zhì)量的因素影響，“海外本科直通車(chē)”班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異性較大，尤其從常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院13級(jí)第一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐狀況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有相當(dāng)大的差異。甚至有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了一學(xué)期雅思之后，或因?yàn)殡y度過(guò)高或因?yàn)槠渌?，而放棄了出?guó)讀本的初衷。針對(duì)這一情況，學(xué)校從第二學(xué)期開(kāi)始實(shí)行分層教學(xué)，主要按照動(dòng)機(jī)差異和學(xué)習(xí)能力差異，分為A/B班進(jìn)行授課。A班主要為有出國(guó)意向、學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生；B班主要為出國(guó)意向薄弱、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，由于出國(guó)意向薄弱，以及雅思難度比較高等因素，B班在第二學(xué)期中對(duì)雅思課程的吸收程度較低，學(xué)習(xí)效率和成效也較低。因此，在第三學(xué)期中，學(xué)校設(shè)置了針對(duì)B班的培養(yǎng)教學(xué)，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)了照顧較低等學(xué)生的工作傾向。但是顧此失彼，A班學(xué)生的需求又出現(xiàn)了缺位現(xiàn)象。因此，必須探討更加有效的教學(xué)模式，在對(duì)學(xué)生情況全面了解和掌握的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整和創(chuàng)新更加具有針對(duì)性的教學(xué)策略，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

三、雅思分層教學(xué)的問(wèn)題及探討

（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

13級(jí)海外直通車(chē)分層教學(xué)已經(jīng)實(shí)施了一年多，各種反饋信息表明，此項(xiàng)教學(xué)改革利大于弊。最近，筆者對(duì)A/B班共66位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（其中：A班28人，B班38人），表1-表3所示為問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。

盡管調(diào)查結(jié)果基本能反映學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)可態(tài)度，但是，仍有一部分學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)尚存在不足之處。如：在調(diào)查問(wèn)卷的意見(jiàn)反饋欄里，有許多A班的學(xué)生提出更換教材的要求；B班也有少數(shù)學(xué)生提出，整個(gè)B班學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求過(guò)于模糊，英語(yǔ)水平甚至有滯后的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，按照意向出國(guó)為主的AB班分層模式存在一定的弊端及疏漏。

（二）解決策略探討

1.學(xué)生分層。實(shí)行分層次教學(xué)，一個(gè)非常重要的目標(biāo)就是使不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法適應(yīng)不同學(xué)生的需要；使學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)提高自己的英語(yǔ)水平，發(fā)揮自己的潛能；使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)自己的不足。

目前，13級(jí)“直通車(chē)班”分為A/B兩個(gè)層次，但是，分層并不是完全按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力而定的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即是否出國(guó)。這樣，就不可避免地出現(xiàn)弊端，即有些基礎(chǔ)好且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生因?yàn)榉艞壋鰢?guó)深造而呆在了B班，而B(niǎo)班的教學(xué)難度和要求整體較低，對(duì)于這一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不適合。而那些意向出國(guó)的呆在A班的學(xué)生中，卻不乏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較弱的，他們往往難以趕上教學(xué)進(jìn)度。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)于分層可以稍作調(diào)整，即分為A/B/C三個(gè)班，A班為意向出國(guó)的學(xué)生，B班為基礎(chǔ)較好但不出國(guó)的學(xué)生，C班為基礎(chǔ)較薄弱而不出國(guó)的學(xué)生。

2.目標(biāo)分層。分層教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求，制定基礎(chǔ)性和認(rèn)知性教學(xué)目標(biāo)。[5]教學(xué)目標(biāo)的制定必須高低適當(dāng)，從而使各個(gè)層次的學(xué)生都有可能經(jīng)過(guò)自己的努力而達(dá)到基本教學(xué)的要求。而目前13級(jí)分班的目標(biāo)要求較為模糊，A班并不完全是出國(guó)培訓(xùn)，B班更是缺乏一定的目標(biāo)性。因此，以上文提到的分為A/B/C三個(gè)班來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為，A層次的學(xué)生當(dāng)以海外直通車(chē)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和語(yǔ)言培養(yǎng)，旨在出國(guó)深造；對(duì)于B和C班，可以與《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》A/B級(jí)相呼應(yīng)。B層次以基礎(chǔ)較好、A級(jí)通過(guò)的學(xué)生為主，課程設(shè)置可以按照全國(guó)專(zhuān)升本考試、英語(yǔ)四級(jí)考試、口語(yǔ)測(cè)試等的教學(xué)要求。C層次學(xué)生則以打好語(yǔ)言基礎(chǔ)為目標(biāo)，旨在通過(guò)A級(jí)英語(yǔ)能力測(cè)試的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

3.教材分層。教材的選擇要與學(xué)生的基礎(chǔ)，特別是掌握的詞匯量相對(duì)應(yīng)?，F(xiàn)A班采用教材均以雅思為主，難度整體要比B班高出好幾個(gè)系度；B班學(xué)生選用的《新職業(yè)英語(yǔ)教材》與學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)課程用書(shū)一致，難度適中。雖然如此，A班仍有部分學(xué)生無(wú)法跟隨雅思教學(xué)的進(jìn)度，抱怨課程難，作業(yè)多；然而，B班卻有部分學(xué)生認(rèn)為難度較低?？梢?jiàn)，這樣的教材分層無(wú)法滿足學(xué)生的需求。筆者的建議是，在A/B/C三級(jí)分層的基礎(chǔ)上，A班主要授以雅思難度的進(jìn)階教材；B班由于英語(yǔ)基礎(chǔ)好，其教學(xué)內(nèi)容不局限于教材內(nèi)容，可以適當(dāng)擴(kuò)展；C級(jí)學(xué)生，可以使用與B級(jí)同等的教材，并適當(dāng)降低寫(xiě)、譯的難度。

4.教法分層。分層教學(xué)要求按照不同層次的教學(xué)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，組織課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。[6]筆者建議，按照A/B/C三層分層，A級(jí)教學(xué)應(yīng)更多進(jìn)行應(yīng)試式培訓(xùn)，講與練配合進(jìn)行，并增添一對(duì)一輔導(dǎo)；B級(jí)教學(xué)應(yīng)更多運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行授課，少用講解式、語(yǔ)法分析式，而采用少講多練，課堂內(nèi)容應(yīng)更加飽滿和豐富，包括看同源大片、討論、辯論等等，引導(dǎo)學(xué)生善于從兩種語(yǔ)言思維的比較中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)感和交際能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造充分的條件；C級(jí)學(xué)生以漢語(yǔ)授課為主，夾帶簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯或者斷句，從生詞、短語(yǔ)、句子逐步向語(yǔ)義語(yǔ)篇過(guò)渡，從而逐步提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

5.考核分層。對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，主要評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步率。A級(jí)試題難度本來(lái)就比較大，可適當(dāng)降低雅思口語(yǔ)及聽(tīng)力考試的要求；B級(jí)試題難度要適當(dāng)加大，例如，加入一些大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)真題試題，B級(jí)層次可以以A級(jí)英語(yǔ)考試難度為參考；在B級(jí)和C級(jí)層次考試中，應(yīng)設(shè)有提高和降低難度的附加題，為層次調(diào)整提供參考。

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[責(zé)任編輯 盛 艷]