摘 要：校企共建教學資源是推動專業(yè)建設、帶動“雙元”師資團隊建設、提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務能力的有效途徑。在闡述校企共建教學資源現(xiàn)實意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院“嵌入式”校企合作項目，就教學資源建設內(nèi)容、建設成效等方面進行了探索與研究。

關(guān)鍵詞：高職；教學資源建設；“嵌入式”校企合作

基金項目：江蘇省教育廳2013年度高校哲學社會科學基金項目“高職‘嵌入式校企合作人才培養(yǎng)研究與實踐”（項目編號：2013SJD88007）；2014年中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設立項課題“基于校企共建專業(yè)的中高職銜接的研究與實踐”（項目編號：201425）；江蘇省“十二五”高等學校重點專業(yè)“信息技術(shù)服務外包”項目（蘇教高[2012]23號）

作者簡介：金靜梅，女，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院講師，工學碩士，主要研究方向為高職教育理論與實踐。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）12-0078-03

高職院校作為技能型人才的培養(yǎng)基地，主要面向各類企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才。近年來，中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級對技能型人才質(zhì)量提出了更高的要求，為增強高職教育的社會吸引力與競爭力，大力提高育人質(zhì)量，高職院校必須要加強校企合作?！扒度胧健毙Ｆ蠛献魅瞬排囵B(yǎng)模式正是在這種背景下應運而生。

“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式是一種校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用的合作培養(yǎng)模式。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院積極踐行“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式，校企雙方在教學資源建設方面不斷探索實踐，形成了一批特色鮮明的教學資源，從而帶動了教學模式和教學方法的改革，整體提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、校企共建教學資源的現(xiàn)實意義

高職校企合作共同建設教學資源是促進教師能力提高、提升學生自主學習能力、帶動專業(yè)教學改革、提高學生職業(yè)綜合能力的重要手段，對整體提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務能力有著非常重要的意義。

（一）校企共建教學資源能形成專業(yè)教學資源庫，推動專業(yè)建設與課程改革，提升師生能力

教學資源的建設能促進各專業(yè)教學資源庫的形成。專業(yè)教學資源庫的建設必將帶動各專業(yè)課程優(yōu)質(zhì)課程的開發(fā)，從而提升專業(yè)的建設水平和課程教學改革水平。利用專業(yè)教學資源庫，專業(yè)教師能夠獲取大量、豐富的教學資源，了解行業(yè)動態(tài)，掌握行業(yè)先進的技術(shù)和前沿知識，提升教師綜合教學能力；利用專業(yè)教學資源庫，學生能夠獲取學習資源、行業(yè)資訊，學會自主學習，促進專業(yè)技能的提高，為將來的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）校企共建教學資源有利于推動“雙元”師資團隊建設

在校企共建教學資源的過程中，需要學校教師與企業(yè)工程師之間互相協(xié)作、互相學習、取長補短，從而有助于使學校學術(shù)型教師向?qū)嵺`型工程師轉(zhuǎn)型，有助于企業(yè)工程師學會開展教學、培養(yǎng)學生，有助于使企業(yè)實踐型能工巧匠向知識型教師轉(zhuǎn)變，最終使“教師元”——知識實踐型教師、“企業(yè)工程師元”——實踐知識型教師共同參與教學，形成“雙元”師資團隊。

（三）校企共建教學資源能促進高職院校的社會服務能力

校企共建的培訓資源能為其他院校學生，職業(yè)學校教師，企業(yè)在崗、下崗、轉(zhuǎn)崗職工的技能提高和再就業(yè)提供各種培訓；校企共建的實訓基地除了滿足實踐教學外，還可面向社會和行業(yè)進行職業(yè)技能鑒定、科技項目研發(fā)等社會服務。

二、高職“嵌入式”校企合作教學資源建設內(nèi)容

教學資源是為教學的有效開展提供各種可利用資源的條件，通常包括教材、案例、文件、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設施等。[1]蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院地處全國綜合實力十強縣、著名的德企之鄉(xiāng)——江蘇省太倉市，學院自2004年起與德企深度對接，雙方協(xié)作共贏，建設了校本專業(yè)教學資源庫、“雙元”教師資源庫、跨企業(yè)培訓中心。

（一）校本專業(yè)教學資源庫

本著共享性、先進性的原則，整合校內(nèi)各專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學資源，引入行業(yè)的信息資源，建成了由企業(yè)共同參與、涵蓋校內(nèi)所有專業(yè)、設計科學規(guī)范和使用方便快捷的校本專業(yè)教學資源庫。校本專業(yè)教學資源庫一般包括素材資源庫、空中課堂和專業(yè)資源庫。

1.素材資源庫。素材資源庫是最基礎(chǔ)的資源，也是其他資源庫的素材，是一個邊建設、邊使用、邊充實、邊完善的資源庫。素材資源庫按媒體類型分類，主要包括文本文件庫、圖片庫、動畫庫、視頻庫、音頻庫、課件庫、三維交互和虛擬仿真軟件庫等；按應用類型分類，主要包括教學指導文件庫（各類教材、學習指導書、試題等）、技術(shù)資源庫（各類國際標準、國家標準、行業(yè)標準、企業(yè)標準、技術(shù)文件）等。[2]

2.空中課堂?？罩姓n堂為蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院依托云技術(shù)建立的課程資源庫平臺?？罩姓n堂可以對課程標準、教學課件、思考或作業(yè)、試題、教學活動、視頻資料、文獻資料、虛擬實驗、推薦圖書、課程合作單位、競賽資料、使用教材、交流互動空間、推薦網(wǎng)站等資源進行維護與開放，從而促進學生的課外學習，提升其自學能力。如圖1所示為“JSP動態(tài)Web開發(fā)技術(shù)”課程的空中課堂。

3.專業(yè)資源庫。專業(yè)資源庫包括專業(yè)介紹、專業(yè)調(diào)研、專業(yè)建設方案、課程體系、教學團隊、招生就業(yè)、社會服務等。其中，招生就業(yè)資源庫中應包括招生計劃、各省招生錄取分數(shù)線及人數(shù)、自主招生方案、招生錄取查詢系統(tǒng)、相關(guān)學校招生簡章、專升本招生大綱、就業(yè)信息等內(nèi)容；社會服務資源包括行業(yè)企業(yè)培訓、參與企業(yè)科技研發(fā)、參與社會職業(yè)技能大賽、學生頂崗實習等相關(guān)內(nèi)容。

（二）“雙元”教師資源庫

所謂“雙元”師資團隊，“一元”是指培養(yǎng)“知識實踐型”師資團隊，促進校內(nèi)“門到門”學術(shù)型教師向?qū)嵺`型教師轉(zhuǎn)變；另“一元”是指培養(yǎng)“實踐知識型”師資團隊，促進企業(yè)實踐型能工巧匠向知識型教師轉(zhuǎn)變，使他們了解教育工作，能為學校人才培養(yǎng)工作提供服務。[3]

為提高專任教師的實踐能力和項目研發(fā)能力，培養(yǎng)“知識實踐型”師資團隊，學院出臺《健雄職業(yè)技術(shù)學院專任教師赴企業(yè)掛職鍛煉管理暫行辦法》，安排專任教師每年利用寒暑假或全職赴專業(yè)對口企業(yè)掛職鍛煉，承擔企業(yè)工作任務，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。同時，利用學院教學科研資源和教師專業(yè)優(yōu)勢為企業(yè)提供技術(shù)支持和研發(fā)服務。

為提高企業(yè)兼職教師的教學能力，培養(yǎng)“實踐知識型”師資團隊，學院出臺《蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院兼職教師隊伍建設與管理辦法》，面向企業(yè)公開選拔和聘用專家、技術(shù)骨干和能工巧匠，組成與各專業(yè)對接的兼職教師資源庫。同時，通過相關(guān)教育教學理論專題培訓、選派教師輔導等各種形式，促進兼職教師熟悉教學方法和提高教學技能。此外，每學年對兼職教師進行考核，動態(tài)更新兼職教師資源庫，以確保兼職教師隊伍的質(zhì)量。

（三）跨企業(yè)培訓中心

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院還對德國“雙元制”模式進行了消化、吸收、改造，學院與太倉市政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、科研院所聯(lián)合建立了兩大跨企業(yè)培訓中心——面向精密機械、服務外包產(chǎn)業(yè)的中德工程訓練中心和服務外包人才培訓基地?？缙髽I(yè)培訓中心引進世界領(lǐng)先企業(yè)認可的高技術(shù)培訓資源，引進含金量較高的培訓模塊、培訓方案和職業(yè)資格認證體系，在政府主導下，成為校企對接的有效載體、學生模塊化實訓的穩(wěn)定平臺、企業(yè)緊缺人才培訓基地、科研院所技術(shù)轉(zhuǎn)換的中心。

三、高職“嵌入式”校企合作教學資源建設成效

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院成立10年來，與企業(yè)深度合作，在教學資源建設方面取得了一些成果。

（一）專業(yè)建設方面

擁有江蘇省重點建設專業(yè)群2個（機電一體化技術(shù)專業(yè)群、信息技術(shù)服務外包專業(yè)群）；江蘇省特色專業(yè)1個（機電一體化技術(shù)專業(yè)），中央財政支持建設專業(yè)2個（機電一體化技術(shù)專業(yè)、物流管理專業(yè)）；國家級教學成果獎1項、江蘇省教學成果獎2項；江蘇省精品課程3門；蘇州市優(yōu)秀新課程1門；省精品教材4本。

（二）“雙元”師資建設方面

學院專任教師年齡、職稱和學歷結(jié)構(gòu)合理，專任教師中具有半年以上企業(yè)工作經(jīng)歷或者下企業(yè)鍛煉的比例達到了90%，獲得雙師職業(yè)資格證書的比例達到93%；專業(yè)素養(yǎng)和學術(shù)研究能力不斷提高，主持省廳級以上課題50項，專任教師中，江蘇省“青藍工程”中青年學術(shù)帶頭人2人，省“青藍工程”青年骨干教師培養(yǎng)對象12名。

（三）跨企業(yè)培訓中心建設方面

目前，中德工程訓練中心已成為AHK-上海在中國聯(lián)合創(chuàng)辦最成功的培訓中心，我國最大的“德國職業(yè)資格”考試和培訓基地，并相繼成為江蘇省人才培養(yǎng)模式實驗創(chuàng)新基地和江蘇省綜合型實訓基地。[4，5]服務外包人才培訓基地已成為太倉市高端人才培養(yǎng)和科技轉(zhuǎn)化、企業(yè)孵化基地，并與南京航空航天大學、同濟大學等25所著名高校開展了人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新合作。

參考文獻：

[1]楊明.高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫研究[M].大連：大連理工大學出版社，2012.

[2]戴勇.高職院校共享型專業(yè)教學資源庫建設核心問題研究[J].中國高教研究，2010（3）：80-81.

[3]王雋，樊奇.高職物流管理專業(yè)“雙元”師資團隊建設探索——以健雄職業(yè)技術(shù)學院為例[J].蘇州市職業(yè)大學學報，2013（12）：94-97.

[4]陳智強.基于“四輪驅(qū)動”的人才培養(yǎng)平臺建設探索——以健雄職業(yè)技術(shù)學院為例[J].學校黨建與思想教育，2014（2）：61-62.

[5]王云江，鄧振義，拜存有.引企入校創(chuàng)新校企合作資源共享運行機制[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（4）：58-60.

[責任編輯 盛 艷]