韋朝忠等

摘 要：數(shù)字化時代，高職生個性化發(fā)展需求尤為明顯，以微課為載體的教學模式備受學生歡迎。比較后現(xiàn)代課程觀和微課程設計特點發(fā)現(xiàn)，兩者密切相關。圍繞后現(xiàn)代課程觀“4R”課程標準，提出了高職綜合素質微課程設計原則及設計方法。

關鍵詞：高職；綜合素質；微課程設計；后現(xiàn)代課程觀

基金項目：2014年度廣西高等教育教學改革工程項目“基于學生綜合素質發(fā)展需求的高職課程改革研究與實踐——以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院為例”（項目編號：2014JGB377）

作者簡介：韋厚鍾，男，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院館員，主要研究方向為課程與教學論；本文其他作者單位均為廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）12-0005-02

提升高職生的綜合素質水平是高職院校人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。當前，高職生的綜合素質基礎偏低，提升難度大。因此，亟需開發(fā)既滿足高職生個性化需求心理特點又符合認知規(guī)律，具有數(shù)字化時代特點的微課程。

一、相關概念界定

（一）后現(xiàn)代課程觀

美國課程學家多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中，強調系統(tǒng)的開放性、自組織性、創(chuàng)造性，注重課程過程，強調不確定性，重視師生互動及對話，提出一種轉變性課程觀。高職生綜合素質水平發(fā)展受到教育文化環(huán)境、教師同伴及個體主動性等因素的影響，它是一個循序漸進長期的過程。相應的課程應當是開放的、互動的，而開放、互動、共同的會話是構建后現(xiàn)代課程的關鍵。因此，其課程模式不應當是泰勒的目標模式，而是以“4R”為課程標準，即：豐富性（Richness）、回歸性（Recursion）、關聯(lián)性（Relation）、嚴密性（Rigor）；并建構以學生成長為中心的新型師生關系：教師是平等中的首席，學生“內在于課程之中，成為知識的生成者、課程的構建者”。[1]

（二）高職綜合素質微課程

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動全過程?！拔⒄n”的主要特點是：主題突出、內容具體，趣味新穎，情景化、小步子，時間短、易傳播，及時反饋。微課程即在微課的基礎上，結合相關的小活動，進行系統(tǒng)化設計，從而服務于學生發(fā)展成長，達成一定標準的課程體系。微課程符合高職生注意力易分散，認知能力偏低，求知積極性不足，個性張揚，熱衷網絡互動等特點。高職綜合素質微課程即通過一系列微課和與之匹配的小活動，系統(tǒng)地提升學生包括溝通能力、合作能力、自控能力、適應能力、組織能力、自我推銷能力、競爭能力等在內的綜合素質，以幫助學生素質發(fā)展達到一定標準的課程體系。

二、高職綜合素質微課程設計原則

后現(xiàn)代課程觀和微課程設計特點都強調課程的開放性、自組織性、過程性、互動性等。高職綜合素質微課程設計不應是幾個微課的拼揍，而應是遵循“4R”課程標準的系統(tǒng)建設。微課的聚焦性、開放性、趣味性、時效性、互動性符合學生認知特點；微活動體現(xiàn)了課程的自組織性、過程性。二者有機結合，構成高職綜合素質微課程。因為學生通過觀看綜合素質微課，僅僅解決了認知上的問題，并不能實現(xiàn)真正的內化，只有依靠之相匹配的微活動，讓學生在實踐中對各種素質感受體驗、內化，才能使其提升自身綜合素質。

三、高職綜合素質微課程設計

（一）高職綜合素質微課程的豐富性

豐富性指課程的深度、意義的層次、多種可能性或多種解釋。

1.微課程資源豐富。如廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院地處革命老區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)，人杰地靈、人才輩出，具有豐富的文化資源。我們利用學院韋偉松書記被授予“全國職業(yè)教育先進個人”的素材，開發(fā)了一個校本微課，在校內教育影響很大。

2.微課類型多樣化。就綜合素質課而言，除了課堂教學，常有扮演類、班會課類、實踐課類、活動類等，這些更受學生歡迎?；顒诱n往往比較耗時、低效，但結合微課效果會更為明顯。教師可將準備好的微課與學生一起分享，再把繁重的活動分解成各種微活動讓學生練習，從而大大提升活動課的教學效果。

3.微課程多媒體化。微課程集文圖聲色于一體，不僅有利于網絡傳播、下載，而且其互動交流次數(shù)還遠遠超越課堂互動，互動時間不受時空限制。

（二）高職綜合素質微課程的回歸性

回歸性是由再次發(fā)生（recur）的詞義而來，指循環(huán)發(fā)展，而不是簡單重復。對話是回歸的絕對必要條件，沒有反思——由對話引起——回歸就會變得膚淺而沒有轉變性，那不是反思的回歸，而只是重復。[2]254其強調過程即：對話——練習——反思——對話……這樣的良性循環(huán)。高職學生的綜合素質發(fā)展是一個循序漸進的長期發(fā)展過程，在這一過程中常常出現(xiàn)認知沖突，這正是學生學習的契機。因為認知沖突會導致不平衡，需要主體主動地體驗、內化、順應而達到新的平衡。高職學生綜合素質發(fā)展不是通過被動學習獲得的，而是靠主體進行主動內化而生成的。微課程以微視頻、微活動為載體，設計聚焦主題，有針對性、小練習、小步子、數(shù)字化、趣味化、情境化、反饋及時、互動方便等特點，從而幫助學生進行回歸性學習。在學習過程中，每個學生學習能力不一樣，尤其是后進生，常常跟不上教學進度，可以回放視頻，網絡求助，這就是回歸性學習。如廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院舉行全院師生技能大賽時，師生為了備賽開發(fā)了不少微課程，實現(xiàn)了教學相長，效果非常顯著。

（三）高職綜合素質微課程的關聯(lián)性

關聯(lián)性是指兩個方面的聯(lián)系性，即教育方面和文化方面。前者稱之為教育聯(lián)系，指那些課程內部的聯(lián)系；后者稱之為文化聯(lián)系，指那些課程之外的文化聯(lián)系。學生綜合素質微課程要突出關聯(lián)性。實踐證明，高職生綜合素質微課程要與市場人才需求關聯(lián)，與行業(yè)發(fā)展趨勢關聯(lián)。微課程脫離了這些關聯(lián)談素質對學生沒有太大的意義。如果課程內容與校園實際生活、就業(yè)崗位缺少關聯(lián)性，將很難調動學生的學習積極性。因此，我們在設計綜合素質微課程時要提高與企業(yè)文化、專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)的聯(lián)系性。如可采取校企共同籌備辦小活動的形式，使學生在與企業(yè)員工互動活動中找到良師益友，潛移默化地提升自身的職業(yè)素質。

（四）高職綜合素質微課程的嚴密性

嚴密性是指有目的地尋找不同的選擇方案、關系和聯(lián)系?！皣烂苄允撬膫€標準中最主要的，它防止轉變性課程落入‘蔓延的相對主義或感情用事的唯我論?！盵2]258學生綜合素質發(fā)展是個性化的。高職綜合素質微課程不應該有統(tǒng)一的標準，但也不能沒有標準。嚴密性就是要幫助學生找到適合自己綜合素質發(fā)展的道路，讓學生發(fā)現(xiàn)自己身上缺乏哪些素質，哪些方面素質需要提升，哪些方面素質發(fā)展比較好。微課程應聚焦這些問題并提出有效的解決辦法。如面試微課課程，就是介紹面試流程、面試技巧、以及設計學生如何準備面試等的微課，它有針對性地解決了學生關心的實際問題，指出學生面試中容易出現(xiàn)什么狀況，對策有哪些。

在此，還需要強調的是，多爾后現(xiàn)代主義課程觀對高職綜合素質微課程設計具有深遠的指導意義。我們應不斷研究與實踐，并開發(fā)設計出更好的微課程，和學生一起分享、一起成長。

參考文獻：

[1]王敘紅.基于后現(xiàn)代主義課程觀的高職課程改革[J].教育與職業(yè)，2009（8）：126.

[2]小威廉姆·E·多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].王紅宇，譯.北京：教育科學出版社，2000.

[責任編輯 盛 艷]