馬蓮

摘要：所謂“小組合作學(xué)習(xí)”是以小組為基本形式，以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 思維價值 教師參與 科學(xué)評價

新的課改理念指出，要由教師為主、學(xué)生為輔的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)變。因此，我們需要重新審視我們的角色，將課堂還給學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為開展課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。在這樣的背景下，各地的同仁們進(jìn)行了積極的探索和實踐，總結(jié)出有一些符合新課改理念的有益做法。小組合作教學(xué)模式就是其中的一種。所謂“小組合作學(xué)習(xí)”是以小組為基本形式、以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多合作學(xué)習(xí)中存在誤區(qū)，下面就如何走出這些誤區(qū)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實效進(jìn)行探討。

誤區(qū)一：合作學(xué)習(xí)忽視自主學(xué)習(xí)

我們在聽課教研的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師提出一個問題，然后馬上安排學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。實際上這是不合理的。因為在合作學(xué)習(xí)之前，我們必須要留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，以保證學(xué)生能夠在充分思考的基礎(chǔ)上參與到合作學(xué)習(xí)中去。如果省略了這一環(huán)節(jié)，我們的合作學(xué)習(xí)就很容易淪為那些基礎(chǔ)好、反應(yīng)快的學(xué)生的表現(xiàn)平臺，而那些基礎(chǔ)差、反應(yīng)慢的學(xué)生只有被動接受的份兒。這無異于另外一種形式的灌輸，只不過灌輸?shù)闹鹘怯山處熥兂闪藢W(xué)生。因此，在合作學(xué)習(xí)開始前，教師要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，然后讓學(xué)生帶著自己的思考加入到合作學(xué)習(xí)的行列中，這樣就使得課堂交流時讓每一個學(xué)生都有話可說，互通有無，氣氛熱烈，真正達(dá)到交流共享、共同提高的目的。

誤區(qū)二：合作學(xué)習(xí)但無思維價值

在合作學(xué)習(xí)中，還有一種現(xiàn)象值得我們高度警惕，那就是一些教師給學(xué)習(xí)小組提出的問題過于簡單，幾乎不用思考就可以得出結(jié)論或者在教材上可以直接找出現(xiàn)成答案。在這樣的情況下無須開展什么小組合作學(xué)習(xí)，否則，無異于白白耽誤學(xué)生時間，浪費學(xué)生的生命。而另外一種相反的情況則是教師提出的問題過于難，學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)也不會出什么結(jié)論，其結(jié)果也是白白浪費學(xué)生時間，達(dá)不到讓學(xué)生學(xué)到知識，提升能力的目的。因此，我們教師要根據(jù)學(xué)生的思維水平和生活經(jīng)驗，設(shè)置具有“挑戰(zhàn)性”的問題，即問題不能過簡，也不能過難，要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生就像摘果子一樣，看起來能摘到，真跳起來摘時卻發(fā)現(xiàn)并非易事。這樣的問題才會引起小組成員的興趣，激發(fā)他們求知的欲望，產(chǎn)生合作探究的動力。這就要求教師深入了解學(xué)生，了解他們的生活經(jīng)歷，弄清他們的知識儲備，設(shè)置科學(xué)合理的問題。

誤區(qū)三：合作學(xué)習(xí)缺少教師的參與

在實行小組合作學(xué)習(xí)時，有的教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，教師則游離于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之外，表現(xiàn)為教師把任務(wù)拋給學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并不進(jìn)入學(xué)習(xí)小組，而是呆立一旁，駐足觀望。這種做法也是對合作學(xué)習(xí)的一種誤解。在合作學(xué)習(xí)中，教師不是無關(guān)者，而是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者甚至是組織者。教師在學(xué)生合作的過程中，必須要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程進(jìn)行合理的才能使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)少走彎路，以提高合作學(xué)習(xí)的效率。

誤區(qū)四：合作學(xué)習(xí)缺少科學(xué)評價

在實行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，還有一種現(xiàn)象是對合作學(xué)習(xí)的誤讀，即認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是由學(xué)生經(jīng)過自己合作完成，合作的過程以及結(jié)果都由學(xué)生自己把握，教師在學(xué)習(xí)小組匯報完合作情況后不應(yīng)該做評價。這種觀念十分有害。恰當(dāng)而科學(xué)的評價是小組進(jìn)步的不竭動力，能夠培養(yǎng)小組積極思考、深入研究、合作共享、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神。因此，小組合作學(xué)習(xí)如果缺少教師的科學(xué)評價，則不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，也不利于激發(fā)學(xué)生合作的積極性和主動性。所以，教師在合作學(xué)習(xí)中一定要重視對小組的評價。我們不僅僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過程；不僅僅評價對每個學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評價發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點、傾聽同學(xué)的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。

總之，在合作學(xué)習(xí)中，教師要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考有價值的問題。教師還要積極參與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，對小組的合作學(xué)習(xí)要做出科學(xué)的評價。這樣小組合作學(xué)習(xí)才能有序、高效進(jìn)行，成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的強大推力。

（責(zé)編 張翼翔）