張輝

摘要：小學(xué)語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。其中讀很重要，教師既要抓好學(xué)生語文教材中的閱讀，又要督促學(xué)生多讀課外書籍。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和理解能力，又可以開闊他們的眼界，增長見識。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 閱讀能力 課內(nèi)閱讀 課外閱讀

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)過程中一項重要環(huán)節(jié)。閱讀是主動地、積極地獲取信息的創(chuàng)造行為，是培養(yǎng)學(xué)生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息能力的途徑，更是提高聽、說、寫能力的有力杠桿。隨著近些年來閱讀在語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，一些問題也因之產(chǎn)生。教師在閱讀教學(xué)中過于死板，忽視了情感、想象、愛好等非理性因素在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的指導(dǎo)作用，學(xué)生只能被動機械地隨著教師的思維進行學(xué)習(xí)，不能主動融入到閱讀教學(xué)中，發(fā)揮自己的主觀能動性，從中獲得知識，并對閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣。那么我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀呢？

一、把握好閱讀教學(xué)之舵，帶領(lǐng)學(xué)生揚帆起航

我們作為閱讀教學(xué)的掌舵者，應(yīng)該為學(xué)生指引前進的方向，既不能使學(xué)生在閱讀教學(xué)中迷失自我，又不可使學(xué)生產(chǎn)生依賴的心理。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，使學(xué)生重視情感體會，積累豐富的知識，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。我們應(yīng)該更多地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，讓學(xué)生在小學(xué)階段打好語文基礎(chǔ)，愛上閱讀。為此我們要擺正好位置，學(xué)生是主體，教師是客體，教師要協(xié)助輔導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，不要讓教師牽著學(xué)生的鼻子走，要敢于放開手腳，讓學(xué)生無壓力、無束縛地進行閱讀。

二、探尋課內(nèi)閱讀的方法，扎實學(xué)生語文基礎(chǔ)

閱讀的主體是學(xué)生，閱讀教學(xué)的最根本落腳點是學(xué)生。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀技能要從兩方面入手：一是課內(nèi)閱讀，二是課外閱讀。課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)知識的掌握，課外閱讀是對視野的開拓，是對知識的補充。在課內(nèi)閱讀中，教師占主導(dǎo)地位，通過教師對學(xué)生課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是學(xué)生獲得閱讀方法的必由之路。

在課內(nèi)閱讀中分三步走，由初讀到細讀，由細讀到精讀。初讀主要目的是讓學(xué)生自主去讀，使自己進入到閱讀的意境中，初步感受課文大意，以及考察自己對生字詞的掌握；下一步就是細讀，所謂細讀，便是細細地進行品讀。教師根據(jù)課后問題，帶領(lǐng)學(xué)生回到原文對段落進行分析和理解，使學(xué)生能夠理清文章的脈絡(luò)；最后精讀是在學(xué)生已經(jīng)讀懂全文的基礎(chǔ)上進行的，提煉課文精華，體會作者的中心思想。在精讀過程中，學(xué)生要注意作者的寫法，把課文中的精美語句為自己所用，使自己能夠融會貫通，學(xué)以致用。

如在《爬山虎的腳》一文中，先由教師導(dǎo)入課文，可以采用引入小故事、提出問題的方法，使學(xué)生對課文產(chǎn)生興趣，使學(xué)生帶著好奇心進行初讀。這時候教師要放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生用自己喜歡的方式或大聲朗讀或默讀，在教師或字典的幫助下對基礎(chǔ)的生字詞進行學(xué)習(xí)，并對文章大意有一定的了解。第二階段便是細讀：整體感知，理清脈絡(luò)。這時候有兩種教學(xué)思路，一種思路從課題入手，直奔段落重點，同學(xué)生一起研讀爬山虎的腳長在什么地方、是什么樣子的，它是怎樣一步一步爬上墻的，然后再學(xué)習(xí)其他段落；另一種思路是按照課文的順序?qū)ξ恼旅恳欢芜M行研讀，先理清作者是從哪方面來寫爬山虎的，然后逐一研讀爬山虎的特點及爬山虎爬墻的過程。第三階段是精讀，教師引導(dǎo)學(xué)生體會本文的中心思想，感受爬山虎踏實向上的精神；總結(jié)作者的寫法，欣賞課文中的優(yōu)美語句。這樣使學(xué)生在理解課文的同時，也了解到具體的觀察方法，使理論與實際結(jié)合在一起，更加容易掌握。最后讓學(xué)生查詢相關(guān)資料，使學(xué)生對本文作者葉圣陶先生有了一定的了解，拓展了文本，是對課堂的延伸。

三、拓展課外閱讀面，提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)

教師不僅要改善課內(nèi)閱讀，而且要優(yōu)化課外閱讀。課外閱讀中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，學(xué)生主動進行課外閱讀，拓展閱讀面，使自己的閱讀能力遷移并獲得提升，是學(xué)生獲得價值觀的認同及審美愉悅的最佳途徑。嚴格意義上來說，課外閱讀是學(xué)生真正自主地去學(xué)習(xí)，汲取知識的過程。

對于課外閱讀，在鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料的同時，教師也要根據(jù)學(xué)生的年齡段和認知規(guī)律，推薦給學(xué)生適合的課外書籍看。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了學(xué)生各階段的閱讀目標(biāo)。第一學(xué)段指的是一、二年級，可以培養(yǎng)他們閱讀淺近的童話、寓言、故事等，使學(xué)生向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。第二學(xué)段指的是三、四年級，要使他們養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，要善于積累優(yōu)美的語句，領(lǐng)悟其內(nèi)容。第三階段指的是五、六年級，學(xué)生處在這一階段已有了自己的閱讀喜好，教師可以間接地推薦他們閱讀一些敘事性作品、詩歌、優(yōu)秀詩文等，擴展他們的閱讀面，為即將到來的初中語文打好基礎(chǔ)。

我現(xiàn)在是一名小學(xué)四年級的語文教師，我認為處于這一階段的學(xué)生已經(jīng)儲備了一定的知識，又對周圍的世界充滿探索的愿望。因此，我會推薦他們看《小學(xué)生必讀千家詩》等誦讀類的書籍，以增加古詩詞的積累量，讓他們在日常生活中培養(yǎng)出對古代詩詞的語感，體會中華五千年歷史文化的精粹。還有張樂平先生的《三毛流浪記》，讓學(xué)生了解歷史，了解過去。還有一些具有奇幻色彩的童話和動物小說，希望他們在精神世界中自由翱翔，以完善自我?？傊?，課外閱讀中，教師在保障學(xué)生閱讀自由的同時，也要發(fā)揮好自己有效指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生輕松地提高語文綜合素質(zhì)。

四、開展多種閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

我們該如何激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動積極地遨游書海、采珠拾貝呢？我們必須開展豐富多彩的閱讀活動，提高閱讀的實效性，才能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。好動是兒童的天性，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中我們要把讀書變成游戲，讓學(xué)生愛上閱讀。利用教室后面的黑板設(shè)計“閱讀小舞臺”，學(xué)生可以將自己讀過的課外書籍中的優(yōu)美語句寫到上面，供全班學(xué)生欣賞并借鑒；教師和學(xué)生把自己平時收集到的好的書籍在教室的一角按照分類擺放好，形成“閱讀角”，學(xué)生可以利用課余時間進行閱讀；平時舉辦一些朗讀比賽、讀書交流大會等活動，使學(xué)生的閱讀興趣持續(xù)升溫。

總之，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，是學(xué)生閱讀的起始點。教師要在閱讀教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生建立一個廣闊的閱讀天地，讓學(xué)生從小養(yǎng)成好讀書、讀好書的閱讀習(xí)慣，為他們以后的人生道路打好基礎(chǔ)。

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（責(zé)編 張亞欣）